实验一 自闭症儿童对图画书中社会性信息注意特点的实验研究 1.1 实验目的
本实验的目的有两个。第一，了解自闭症儿童对社会性信息和非社会性信息
的注意特点；第二，了解自闭症儿童对不同类别的社会性信息的注意特点。 1.2 实验方法 1.2.1 被试
参与本研究的自闭症儿童是从上海市四所辅读学校招募的16名自闭症学生。首先采用 DSM-IV和 ICD-10对自闭症儿童进行诊断评估。之后，采用台湾版的毕保德图画词汇测验（PPVT）对符合自闭症诊断标准的被试进行测试，获取其一般语言能力得分。普通儿童则采用PPVT测试从上海市一所幼儿园中的大班、中班和小班中选取16名与自闭症儿童语言能力匹配的儿童。此外，本研究还获取了两组儿童的瑞文测验（CRT）分数。将两类被试分为实验组和对照组。实验组为自闭症儿童，对照组是与自闭症儿童语言能力相匹配的普通儿童。两组儿童的性别构成、年龄、PPVT语言能力得分和瑞文智力测验得分见表2-1。 表2-1 被试的基本构成
男
生女
生年龄（年,月） PPVT得分
(SD) 1,8 0,10
M 67.38 69.00
(SD) 28.92 22.33
瑞文得分 M 33.44 20.19
(SD) 13.87 4.81
（人） （人） M
3 3
12,0 5,2
自闭症儿童 13 普通儿童
1.2.2 实验设计
13
本研究采用的是被试间设计，自变量为组别，分为自闭症儿童和普通儿童两
个水平。因变量为儿童反应注意特点，分别有五个维度，即注意比例、注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长。 1.2.3 实验材料
本研究采用了Mercer Mayer（梅瑟-迈尔）的三本无字图画书《青蛙参加晚宴》、《男孩、狗、青蛙和一个新朋友》、《青蛙，你在哪里？》。并从《青蛙参加晚宴》当中截取了一个由3张（每张2页，共6页）图画组成的一个完整故事片段，该故事片段讲述了一只小青蛙在餐厅里引发混乱的故事，本研究称其为短故事A。
摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学
然后从《男孩、够、青蛙和一个新朋友》当中同样截取了一个由2张（每张2页，共4页）图画组成的完整故事片段，该故事片段讲述了一个小男孩在河边钓鱼然后被鱼拉进水里的故事，本研究称其为短故事B。对《青蛙，你在哪里？》则不做任何处理，该故事共15张（30页），讲述了一个小男孩寻找丢失的青蛙的故事。
实验前，对这三本故事书的扫描版先进行加工，使各图片在基本的颜色、对比度、清晰度、大小、亮度上面保持一致。 1.2.4 测量工具
本研究所有实验均将采用眼动技术进行测量。测量仪器包括： A、眼动仪，采用德国 SMI公司研发的 RED-III遥控式眼动追踪系统； B、主试机，与眼动仪配套的SMI台式电脑一台及显示屏一台，用于调控眼动仪，并记录和监控被试的眼动实时数据；
C、程序机，自带笔记本电脑一台，用于安装presentation编写的实验程序。 D、被试机，与程序机连接的17寸显示屏一台，分辨率为1024×768，用来呈现实验材料。 1.2.5 实验过程
实验包括练习阶段和正式实验阶段。练习阶段包括两部分，第一部分，主试先让被试坐在桌子上阅读图画书《一个男孩、一条狗和一只青蛙》，该书与正式实验时所使用的图画书材料出自同一系列；第二部分，在阅读完该故事书以后主试让被试坐到眼动仪前，屏幕上呈现一个新的故事片段，该片段摘自《一只青蛙足够了》，然后进行注视点校准练习。
正式实验如下：
A、主试提供指导语，使被试头部及身体保持不动；
B、进行注视点校准，直到被试通过校准测试，并进入下一个界面； C、屏幕上呈现故事的标题，主试大声朗读标题并示意被试做好准备； D、按下主试机的空格键，开始呈现图画书上的画面，每次呈现1张（2页），每张停留13秒，此时主试用肢体协助被试保持头部静止； E、图画故事呈现完毕，实验即结束。 1.2.6 实验完成情况
摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学
本实验的材料包含三个故事，其中两个是短故事，另一个是长故事。由于儿
童注意持久能力存在个体差异，能完成三个故事眼动测量实验的儿童人数各有不同，具体见下表2-2。
表2-2 三个故事的眼动实验完成情况
自闭症儿童完成情况（人） 普通儿童完成情况（人）
短故事A
16 16
短故事B 15 16
长故事C
8 12
为了了解自闭症儿童和普通儿童在语言能力上是否匹配，对完成三个故事眼
动实验的被试的PPVT语言能力得分分别进行统计比较，描述性统计结果和独立样本T检验结果见下表2-3。
表2-3 完成三个故事眼动实验的被试语言能力平均数、标准差和T检验摘要表 自闭症 普通
M 67.38 69.00
短故事A (SD) 28.92
-0.18
22.33
69.00
22.33
t
M 65.07
短故事B (SD) 28.37
-0.430
64.50
20.25
t
M 64.88
短故事C (SD) 33.76
0.03 t
故事A的检验结果是t=-0.18, P=0.86>0.05，故事B的检验结果是t=-0.43,
P=0.670>0.05，故事C的检验结果是t=0.03, P=0.975>0.05，检验结果均显示完成三个故事的两组被试PPVT得分不存在显著性的差异。据此可知，完成三个故事的自闭症儿童和普通儿童在语言能力上是匹配的。 1.2.7 数据处理
采用begaze1.0软件对实验得到的眼动原始数据进行处理，首先对每一张图
画进行区域划定，本实验根据社会性程度将区域划分成关键区域和非关键区域，然后将关键区域划分为人和动物区域和关键物体区域，人物区域则包括身体区域、手部区域、头部区域、三角区、眼部区域和嘴部区域，共计十块区域。具体划分如图2-1所示。
摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学
图2-1 眼动数据采集区域划分图
对三个图画故事中不同区域的数量进行统计，结果见下表2-4。
表2-4 三个故事当中不同社会性及非社会性信息区域的数量统计 区域种类 关键区域（块） 人物和动物区域（块）
关键物体（块） 非关键区域（块） 眼部区域（块） 嘴部区域（块） 脸部三角区域（块） 人物头部区域（块） 手部区域（块） 人物身体区域（块） 图画书总页数（页）
短故事A
6 20 15 3 18 18 16 21 26 17 6
短故事B
6 11 8 2 3 3 3 3 3 4 4
长故事C 40 50 27 15 22 20 18 23 29 22 30
区域划定完后进行眼动数据的采集和整理，收集到五个眼动指标，即本实验的五个因变量，分别为注意比例、注视点比例、回视比例、平均注视时长和总注视时长。五个指标的具体计算方法如下所示。
A、注意比例指的是被试注意到的区域个数占该区域总数的百分比。其公式为：
注意比例?注意到的区域个数该区域在图画书中的总个数
B、注视点比例指的是被试落在该区域内的注视点个数占所有注视点的比例。其
摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学
公式为：
注视点比例?区域注视点个数之和图画书注视点个数之和
C、回视比例指的是区域回视次数占各个相互并行的区域总回视次数的比例，在本研究当中，需要分别计算四块区域的回视比例，其公式分别为：
关键区域回视比例?关键区域回视次数非关键区域回视次数?关键区域回视次数
非关键区域回视比例?非关键区域回视次数关键区域回视次数?非关键区域回视次数
人和动物回视比例?人和动物回视次数人和动物回视次数?关键物体回视次数关键物体回视次数关键物体回视次数?人和动物回视次数?非关键区域回视次数?非关键按区域回视次数关键物体回视比例?
D、平均注视时长指的是被试对某块区域每次回视时持续的注视时长，其公式为：
平均注视时长?总注视时长回视次数?区域个数
对于关键区域和非关键区域，考虑到它们的不规则性，故本研究计算儿童在每一张图画上对这两个区域的平均注视时长。其公式为：
关键区域或非关键区域平均注视时长?总注视时长回视次数?区域个数?张数
E、总注视时长指的是被试对每一块区域注视的总时长，其公式为：
总注视时长?图画书中该区域的注视区域个数时长之和
同样，对于关键区域和非关键区域，考虑到他们的不规则形，本研究计算儿
童在每一张图画上对这两个区域的总注视时长。其公式为：
关键区域或非关键区域总注视时长?图画书中该区域的注视区域个数时长之和?张数 原始数据采集完成后，分别使用EXCEL 2007和SPSS16.0对采集的数据进
行整理和统计分析。
摘自硕士学位论文《自闭症儿童图画书阅读中社会性信息加工特点的研究》，2012，郭家俊，华东师范大学