瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。各因素之间相互联系，彼此制约，相互组合构成独特的智力结构，体现特有的能力水平。 并认为，智力结构除了原始因素（占主导地位）外，可能还存在次级因素。
四、三维结构模型说
1967年，吉尔福特（J.P.Guilford）认为，智力结构可区分为3个维度，即内容、操作和产品。内容是智力活动的对象或材料（5种――听觉、视觉、符号、语义和行为）。操作是由上述认识对象或材料引起的智力活动过程（5种――认知<理解、再认>、记忆、发散思维、聚合思维、评价）。产品是运用上述智力操作所得到的结果（6种――单元、分类、关系、转换、系统、应用）。由于3个维度和多种形式的存在，智力可以在理论上区分为5×5×6＝150种。 这一模型使人们对智力的认识更具体、全面。虽然极为复杂，但有规律可循。
五、层次结构说
阜南（P.E.Vernon）将智力结构概括为一种由上下4个层面组合而成的结构。智力最高层次为“普通因素”；第2层次为大因素群，包括言语和教育、操作和机械因素；第3层次为小因素群，包括言语、数量及操作信息、空间信息等方面的能力；第4层次为各种特殊因素。4个层次自上而下形成完整的智力结构。
六、两态结构说
理论心理学家卡特尔（R.B.Cattell）认为，人的智力由两种成分组成：一种是液态智力（Fluid Intelligence）；另一种是晶态智力（Crystallized Intelligence）。
七、智力三元论
斯腾伯格（Sternberg）认为，大多数的智力理论是不完全的，它们只是从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的3个方面，即智力的内在成分、智力成分与经验的关系和智力成分的外部作用。这3个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
八、智力多元论
1983年，美国心理学家加德纳（Gardner）认为，智力内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分构成：言语智力（阅读、写作、日常会话）、逻辑-数学智力（数学运算、逻辑思考）、空间智力（认识环境、辨别方向）、音乐智力（声音辨别、韵律表达）、身体运动智力（支配肢体云动、完成精密作业）、社交智力（人际交往、和睦相处）、自知智力（认识自己、选择生活方向）。 1995年又增加了第8种智力，即自然智力（辨别动植物、对自然物进行分门别类，博物学家智力）。
每种智力都是一个单独的功能系统。这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
九、智力的PASS模型
纳格利尔里和戴斯（Naglieri&Das）提出，PASS是指“计划－注意－同时性加工－继时性加工”（Planning-arousal-simultaneous-successive，PASS）。它包含了3层认知系统（计划系统<最高层次>、信息加
工系统<同时性加工和继时性加工，处于中间层次>、注意唤醒系统<整个系统的基础>）和4种认知过程（注意、同时性加工、继时性加工、计划）。 3个系统协调合作，保证一切智力活动的运行。
第三节 能力发展与能力的个别差异
一、能力发展的一般趋势
（一）能力发展表现为能力种类的扩大和能力水平的提高
（二）能力在人生的不同时期发展速度不同
（三）人的智力在18~25岁间达到高峰
（四）能力的发展趋势存在个体差异
二、能力的个体差异
（一）能力发展水平的差异
（二）能力表现早晚的差异
（三）能力类型的差异
（四）能力的性别差异
第四节 能力的测量
一、一般能力测验
（一）斯坦福-比奈智力测验
用来表示智力水平的方法：比率智商，即通过测验所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的比率。 用于对不同生理年龄儿童的智力水平进行比较。 比率智商（IQ）＝心理年龄（MA）÷生理年龄（CA）×100
当MA > CA IQ>100 ； 当MA < CA IQ<100 ； 当MA = CA IQ＝100
（二）韦克斯勒智力量表
用来表示智力水平的方法：离差智商，表示一个人在其年龄组中智力水平的相对位置。 一个原始分数高于或低于平均数的程度。 原始分数是正确答题的实际数目。
二、特殊能力测验
特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。
该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。
三、创造能力测验
创造能力测验旨在探测一个人的创造潜能。创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆与理解，亦无统一固定的答案，测验结果所反映的是思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性，因而创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来评定分数。
第五节 能力的培养
一、影响能力形成与发展的因素
(一) 生物因素――发展的潜在可能
(二) 教育因素――发展的外部条件
(三) 实践因素――是把前两者转化为现实性的关键
(四) 主观能动性――自觉能动性、自我认知等。
二、创造能力的培养
（一）努力培养良好的创造个性
（二）积极营造良好的创造环境
提倡学习中的相互讨论法
开展形式多样的课外活动
（三）重视发散思维能力的培养
（四）积极参加科学研究，培养科研能力
三、自学能力的培养
（一）正确选择学习目标和制订学习计划
（二）充分利用教学资源
（三）掌握学习方法
复习思考题
1．解释概念：能力、智力、才能、天才、创造力、比率智商、离差智商。
2．简述能力与知识、技能的关系。
3．简述能力的种类。
4．简述智力结构理论。
5．简述能力发展的个别差异。
6．试述影响能力形成与发展的因素。
7．如何培养和发展自己的能力？ 第十一章 人格理论与应用
学习目的与要求
理解人格的一般概念、人格理论的基本观点、认知风格、人格测验，以及人格的成因等，掌握运用人格的理论原理分析自己、他人的人格类型特征的方法，并能将其运用于现实生活中。
本章将教材“第十一章气质类型特征及其应用”和“第十二章性格及其培养”合并。
第一节 人格的一般概念
一、什么是人格
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
人格具有独特性、稳定性、统合性、功能性
二、人格的结构
人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
气质(tenlperament)是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。
性格(character)是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。
自我调控系统
自我认知(self-cognition)是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
自我体验(self-experience)是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
自我控制(stir-regulation)是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
第二节 人格理论
一、特质理论
人格特质理论(theoryofpersonalitytrait)起源于40年代的美国。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。特质理论认为，特质(trait)是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。
奥尔波特的特质理论
两类人格特质
一类是共同特质(commontraits)，指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质。另一类是个人特质(individualtraits)，指个体身上所独具的特质。个人特质依其在生活中的作用又可分为三种
首要特质、中心特质、次要特质。首要特质(cardinaltraits)是一个人最典型、最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为。中心特质(centraltraits)是构成个体独特，性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5～10个。次要特质(secondarytraits)是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。这些次要的特质除了亲近他的人外，其他人很少知道。
卡特尔的人格特质理论
表面特质(surfacetraits)指从外部行为能直接观察到的特质。
根源特质(sourcetraits)是指那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质。