教育心理学
第一章 选择：
一、教育心理学的研究对象
1、教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象和变化规律，以及教育者的如何通过各种心理规律对受教育者进行有效教育。
2、教育心理学研究对象的内涵
1. 学校教育过程中的心理现象和规律。（这儿教育指的是狭义的教育即学校教育，而非家庭和社会教育。学校教育承担了教育的主要责任。） 2. 学习心理是教育心理学的研究核心。（教育涉及学和教的两个方面，教育的目标是促进学生产生变化。教是外因，学是内因。） c. 探讨影响学生学习因素及其形成、发展规律。（教育过程是师生互动的过程，教师是主导，学生是主体，主导的作用是充分发挥客体的主观能动性，而主观能动性的发挥是建立在学生的认知和非认知因素上的） d. 研究师生间的互动关系。（因为教师的教，影响学生的学，而学生的学也影响着教师的教，彼此相互制约。） 二、教育心理学的性质
1.教育心理学既可以看作是心理学的分支学科，也可以看作是教育学的分支学科，它是心理学与教育学结合而产生的交叉学科。
2. 教育心理学还可以看作是自然科学与人文社会科学的交叉学科，兼有自然科学与人文社会科学的某些特征。
3.教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具有鲜明的实践性和应用性。
三、教育心理学的独立与发展
（一）独立：桑代克1903年写成教育心理学一书，后于1913年扩充为三卷的教育心理学。使教育心理学成为独立的科学。 （二）发展：
（一）西方教育心理学的发展时期：
1. 时间：20世纪：20年代到50年代末 2. 阶段：
20至30年代内容扩充期：吸收儿童心理和心理测验，并把学科心理作为自己的组成部分。后成为，不同学派的学习理论争论期，其中行为主义、联结主义和格式塔学派的理论占优势。
40年代弗洛伊德的精神分析对教育心理产生重大影响，导致对情感在教育中的作用的重视，使儿童的个性与社会性以及生理卫生问题进入教育心理学领域。 二战时期心理学家导向实际应用，而一度停顿。
50年代，程序教学、教学机器和信息论影响和改变了教育心理学的内容。 3. 内容；主要是学习理论。其中主要有华生的行为主义、桑代克联结理论，
斯金纳的操作学习和强化理论、托尔曼的符号学习、格式截的顿悟说、皮亚杰的认知建构与发展理论 （二）苏联教育心理学发展
20至30年代，先是将西方的儿童心理和教育心理介绍到苏联，而后是将教育心理局限在用现成的心理学知识解释各种教育原理。
40-50年代，结合教学和教育实际进行综合研究，使教育心理学得以长足发展。但受意识形态的影响产生了一些对西方学习理论和心理测量简单否认的倾向。
（三）我国的发展
解放前主要是介绍西方的思想和研究方法。
解放后结合马克思原理对教育心理作了一些改造，同时对相关的问题作了一些研究。
（四）教育心理学在发展期的特点
1. 与心理学分离导致教育心理学缺乏独立的理论体系。 2. 内容庞杂，但教育心理学的核心基本显现。（其中对学习心理保持关注和长期兴趣。）
3. 缺乏对人的高级心理活动的研究，对教育实践的指导作用不大。 （五）教育心理建设时期理论建设与发展趋势 20世纪60至70年代教育心理建设时期： 1、西方的发展
60年代初教育心理学的研究范式由行为范式转身认知范式。如布鲁纳的教育改革运动。
70年代奥苏贝尔的有意义学习理论，加涅的学习分类思想。罗杰斯以学生为中心的思想。60年代的计算机辅助教学。 2. 苏联的发展
50年代末将教育心理探讨与学校教学相结合，促进了教学改革。
对学习活动的结构、学习类型、学习动机、迁移和智力活动理论作了较多探讨，发展了西方的理论。
3. 我国的发展
建国初，潘叔的教育心理学出版和教育心理学课程开设。 文革教育心理研究中断，文革后恢复。 目前，教育心理学研究力量不断增强。 4. 发展期教育心理学的特点
A. 内容趋于集中，形成学科体系。 B. 各学派的分歧日趋缩小 C. 注重学校教育实践
第二章 选择：
一、学习的类别
（一）按学习结果分类： 加涅的学习分类
1. 言语信息学习——指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实信息的学习
2. 智力技能学习——运用符号与概念与环境交互作用的学习。即如何进行思考的方法（分数转换为小数）
3. 认知策略的学习——指如何控制自己的注意、学习和思维的内部过程的技能的学习。如如何集中精力。
4. 态度的学习——指影响人们对人、事和物采取行动的内部状态。 5. 动作技能的学习——指通过身体的动作质量（敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。 我国学者的分类
知识学习、策略学习、技能和道德品质的学习
(二)按学习活动的性质分（奥苏贝尔观）
1. 根据学习的现实方式分为：接受学习和发现学习
2. 根据材料的意义分为：机械学习和有意义学习。（见P32图） 二、不同学习理论关于学习的实质
1、桑代克的试误——联结学习理论认为学习的本质：是经过试误而产生的刺激和反应之间的联结，S——R之间的联结。
2、巴甫洛夫的经典条件反射和华生的行为主义认为：有机体的学习就是通过经典条件作用而建立的刺激与反应之间形成联结的过程。
3、斯金纳的操作条件作用学习理论。认为：行为分为应答性行为和操作行为，应答性行为由无条件刺激引起，而操作性行为则是由一定的情景中自然产生，经结果强化而固定下来。
4、观察学习代表人班都拉认为：学习本质——学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察、从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
5、格式塔的顿悟——完形理论认为：学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成新的完形，即环境与问题解决的联系。
6、托尔曼的符号学习认为：学习不是简单的、机械的反应动作，而是达到目的的符号及其代表的意义，建立一个完整的“符号——完形”模式，即认知地图，学习不是简单的机械运动反应而是达到目的的符号，及其所代表的意义。 7、布鲁纳的发现学习：认为学习主要通过类别化的信息加工活动、积极主动地形成知识结构或知识的类目编码系统的过程。
8、奥苏贝尔的接受学习：学习指所学符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立实质性的而非人为的联系的过程。
9、加涅的信息加工学习理论认为学习是一系列的与信息加工有关的过程：具体涉及信息接收和加工、执行控制过程（已有经验对现在学习过程的影响）和期望（动机过程对学习的影响）。
10、皮亚杰的认知建构主义认为：学习即认知发展是一个不断地建构的过程，是个体在与环境的相互作用的过程中实现的。实现这一过程的心理过程是同化和顺应。
11、维果斯基的社会构建论：学习即心理发展指个体心理在环境和教育的影响下，在低级机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
12、当代建构主义：学习是个体积极主动的意义建构和社会互动过程 13、人本主义学习理论：学习是一个人的固有能量的自我实现的过程。强调个人的尊严和价值，强调无条件的积极关注在个体成长中的作用。 三、强化的种类 行为主义的强化分类：
1. 正强化——通过呈现愉快刺激来增加反应频率的过程。
2. 负强化——通过消除和中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率的过程。 3. 一级强化——与人和动物的生理需要相联系的强化
4. 二级强化——当中性刺激多次与一级刺激结合，自身获得强化能力后，用中性刺激进行强化。可分为社会强化、信物和活动 连续强化：每一适当的行为后呈现一个强化
断续强化：只在有些而非所有的适当行为后呈现强化（间隔和比率程序） 四·社会学习理论关于强化的分类： 直接强化：因表现出观察行为而得到强化 替代强化：观察榜样受到强化后而得到强化
自我强化：当个体行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行奖励。
社会学习理论关于学习的分类：
参与性学习：在动手做和体验行动结果的过程中学习，即直接经验的学习。桑代克的试误学习、行为主义的联结式学习均属于此类。
替代性学习：通过观察他人而进行的学习。人类的大部分学习都是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习的速度。 罗杰斯的学习分类
有意义学习：是一种涉及完整人，使个体的行为态度、个性以及未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的使个体全身心投入其中的学习。
无意义学习：学习材料类似无意义音节，学习没有个人意义，不涉及情感，仅涉及经验增长和知识积累，与完整的人无关。
名词解释：
学习p31：是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 替代性强化：
程序教学：是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
建构主义：与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的揭示和理解。
最近发展区：指教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展在水平之间的差距，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
自我效能感：是个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价，它与学习之间存在相互作用。
发现学习：是指学生在教师提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法等前提下，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
有意义学习：是针对机械学习而言的。是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为地联系的过程。 同化与顺应：同化就是把外界元素融合到一个正在形成或已经形成的认知结构中。顺应：同化性的结构受到同化的元素的影响而发生改变。