4. 形成概念网络 5. 在实践中运用概念
3、专家型与新手型问题解决者的差异；
（1）知识差异（专家和新手在知识量和质的差异）：
（2）策略差异。（表征差异和具体解题策略差异）：专家根据领域内的知识的深层结构表征问题，而新手通常采用表面特征来表征问题。
新手通常采用试误法进行问题解决，而专家由于以前解决大量的同类问题，因而采用的是自动提取法。
（3）元策略差异：专家会更多地花时间在拟订解决问题的计划，会经常监督自己的决定。而新手则较少检验和监督自己的结论，而且往往不能觉察自己的问题。 4陈述性知识的教学策略(P103大家可以自己扩充哈) 1.动机激发策略。
首先，充分利用学习目标的激励作用；其次，要及时修整学生的动机归因；再次，使新知识和预期同时呈现；最后，教师还应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。
2.注意策略.注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
3.精加工策略。精加工策略是指对要学习的材料作精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其他观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。
4.组织者策略。组织者策略是将分散的，孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。
5.认知结构优化策略。维特罗克的生成学习模式，新的陈述性知识是否获得意义，有赖于学生已有的认知结构能否为新知识的获得提供认知框架。奥苏贝尔也指出，影响学习的最重要因素就是学生已经知道了什么。可见认知结构在学生知识习得过程中的重要性。
5、程序性知识的教学策略。（P108页，自己扩充）
1. 课题选择与设计策略 2. 示范与讲解策略 3. 变式练习与比较策略
4. 练习（分散练习和整体练习）与反馈策略（内部、外部反馈、 5. 条件化策略（产生式）
6. 分解策略：将完整的操作过程分解成几个部分。
第四章 选择：
1 麦基奇的学习策略分类(见P118页图) 2学习策略的训练模式： （1）、课程式的教学模式 （2）、学科渗透式的教学模式 （3）、交叉学习式的教学模式
3元认知的成份：由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。其中元认知监控是元认知的核心，包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等。
名词解释：
学习策略：学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的，而采用的规则、方法、技巧的总和，它能够根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择进行调控。
认知策略：是学习者在学习过程中对信息进行加工的方式方法。
精加工策略——把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
组织策略：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
元认知：又称反省认知，监控认知，超认知，反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解，检验，评估和调整自己的认知活动。
问答题：
1、学习策略教学的条件；
1. 原有知识背景——知识背景越丰富，越能采用组织策略。越缺乏，就只能采
用记忆策略。因而教学必须考虑原有知识。
2. 自我效能感——对学习策略的使用效果的评价影响学习策略的应用。因而教学时应设法提高学习者运用策略的自我效能感。 3. 元认知发展水平：学习策略的教学受元认知水平的影响，元认知水平越高越能对自己是否运用学习策略进行监督和控制，越能接受学习策略并体验相应的效能感。
4. 练习情景的相似与变化。即学习策略的教学必须通过相似情景的不断练习以形成认知图式。（如好人张三，再写好人李四） 5. 有一套外显可操作策略。如学生学习心烦，如何静心学习？教师在指导时就必须有一套可操作的程序。 2、学习策略的教学技术。
（1）注重元认知监控和调节训练。（出声思考；写思考日记；计划和自我调节；报告思维过程，自我评价） （2）有效地运用教学反馈。 （3）提供足够教学时间。
第五章 选择：
智力的二因素论（斯皮尔曼）P147
1、智力由两种因素构成：一般因素：人的所有的活动都需要的，并影响人的所有活动效率的智力因素。特殊因素：在某一特殊活动中，只影响某一活动效率的因素。
2、任何一项活动的完成都有一般智力和特殊智力两个方面作用的结果。 卡特尔的智力类型P148 1、智力分为两类：
一类受先天遗传影响大的智力即流体智力。这类智力多半由对空间的关系认知、机械记忆、对事物的判断速度表现出来。
一类受后天学习影响大的晶体智力，表现为受教育影响大的智力，（对语文词汇及数理知识的记忆）
斯滕伯格的三元智力理论P151
1）智力有三个相互联系的方面：分析能力、创造能力和实践能力。 2）每个方面都对应着不同的亚理论：
A、成分亚理论——元成分、操作成分、知识获得成分、分析能力 B、经验亚理论——解决相对新颖的问题、自动化、创造能力
C、情景亚理论——对现在环境的适应、对现有环境进行调整和塑造、对不同环境的选择、实践能力 戴斯的PASS理论P152
PASS指“计划——注意——同时性加工——继时性加工”三级认知功能系统的四个加工过程。
国内关于智力的分类P153
林传鼎：“智力应被视为一种多维的连续统，它包含许多特殊技能和能力。”智力结构包含六种能力： 1) 对模式进行分类的能力
2) 适宜地观察行为能力，即学习能力。 3) 归纳推理能力即概括能力 4) 深泽推理能力
5) 形成概念模型并使用这种模型的能力。 6) 理解能力 林崇德：
1) 不能将智力和能力绝对分开，它们同属于个性的范筹，不任是智力还是能力，
其核心成分是思维。
2) 智力由思维、感知（观察）、记忆想象、语言和操作技能组成。其思维（尤
指抽象思维）是智力的核心。
朱智贤：“智力的核心成分是思维。”
思维的特点是概括性、间接性、目的性和问题性，层次性和产生性等。 总倾向认为：
智力是使人顺利从事某种活动所必须的一般性能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种基本因素组成。 创造力与智力的关系P165
1.创造力是一种较特殊的智力品质，是智力发展的结果。 2.智力是创造的必要条件，但不是充分条件。 头脑风暴法P172
头脑风暴法必须遵守的守则：
第一，不批评他人的任何观点；第二，鼓励“百花齐放”，发言充分自由；第三，求量为先，以量生质；第四，寻求组合与改进。
名词解释：
智力P147
1.智力是一种“能力”，它区别于兴趣、爱好等其他非认知领域的心理特性；2.智力是指认知活动中最一般、最基本的能力；3.它与个体的抽象思维能力密切相关。
创造力P162
1、大多数对创造力的定义是从创造力的结果入手，把创造力定义为人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。
2、新颖性和价值性是创造力的两个重要特征。 3、创造力思维是创造力的核心和基础。
问答题：
1、加德纳的多元智力理论的现实意义（结合表格）P149
1）智力应该是指在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题和生产创造时所需要的能力。
2）加德纳认为人类的智力应该至少包括八种不同的相对独立的智力类型。 3）加德纳认为还可能有另外一种智力：与存在有关的智力。
4）加德纳认为，每一种智力都是一种单纯的智力，而不仅仅是一种单独的能力。 5）加德纳理论极大地拓展了传统智力概念的含义，这对差异性教育和教学有着重要的意义。
2、影响智力发展的因素P154
1）遗传和生理成熟奠定了智力的基础：高尔顿的家谱分析法、血缘关系分析法、双生子研究法。
2）环境和教育影响智力发展：早期环境、家庭环境、学校环境 3、影响创造力发展的因素164
1）智力。它是创造力充分发挥的必要条件。
2）知识。即有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息。 3）认知风格。即认知活动过程的风格和倾向性。
4）人格特征。对模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性以及成长的愿望和自尊至关重要。
5）动机。动机是驱使个体从事创造性活动的动力。
6）环境。环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。 4创造力训练的一般技巧P171
1）创设适宜的条件，激发创造需求 2）发散式提问模式，发展流畅性思维 3）摆脱习惯性思维，发展应变思维 4）调节认知行为，增进创造力
第七章 选择：
1迁移的类型
1、根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移
A、正迁移—— 一种学习可能对另一种学习起着促进、助长作用。
B、负迁移—— 一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消
极的影响。（骑自行车对骑三轮车起阻碍作用，学俄文后对学英语产生干扰作用） 2、根据迁移的方向分，迁移分为顺向迁移和逆向迁移 1) 顺向迁移——先进行的学习对后继的学习产生的影响 2) 逆向迁移——后进行的学习对先前的学习产生影响
3、根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊迁移
1) 一般迁移—— 一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习影响。
2) 特殊迁移——某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题所产生的影响。
4、根据迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移
A、近迁移——已习得的知识或技能在与原先学习相似的情境中加以运用（记我的妈妈到记我的教师）
B、远迁移——指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中运用。 5、根据迁移的路径。迁移分为低路迁移和高路迁移 A、低路迁移—— 一种自发的或自动的方式所形成的技能迁移。这种迁移是通过在各种情境中的练习获得的，其发生几乎是不留意的，不需要或很少需要意识、思维的参与 B、高路迁移——有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一情境中的迁移。 迁移理论关于迁移的实质及代表人物 1、形式训练说
心理基础是官能心理学 1）代表人物：沃尔夫 2）主要思想
A、人心是由若干官能组成的，如注意、意志、记忆、知觉、推理、想象等，它们是一个个独立的实体，各种官能就像人的肌肉一样，可以通过训练得到增强。
B、训练和改进心的各种官能是教学的重要目标、教育的任务就是要改善学生的各种官能。而改善后的官能就能自动地迁移到其他的学习中去。一种官能的改进也能增强其他官能。 2、相同要素（共同成分）说 代表人物：桑代克
从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境存在着相同的要素，只有当两个心理机能之间存在着相同的要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。