问答题：
1. 经典性条件作用与操作性条件作用的对比（相同点和不同点）；P34-37 经典性条件作用：代表人物：华生 有机体的学习就是通过经典型条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。 操作性条件作用：代表人物：斯金纳
学习观：有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。
操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程 2试误说与顿悟说的对比； 试误说
(1)学习的本质是经过试误而产生的刺激和反应之间的联结，S——R之间的联结。
(2)联结的形成是通过试误而产生。 (3)有效学习必须遵循的规律 A. 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习有准备又给以活动就感到满意，有准备而无活动、无准备而给以活动，都会产生烦恼。 B. 练习律：联结的强度决定于使用联结的频次。
C. 效果率：一动作跟随以情景中的一个满意的变化（强化），那么此动作变会增加。反之则会减少。 顿悟说
(1)学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成新的完形，即环境与问题解决的联系。
(2)学习并不是由此及彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程。
(3)学习过程这种知觉的重新组织，不是渐近的尝试错误的过程而是顿悟的过程。 3社会学习理论的观点和意义；
1）班都拉认为学习是个体（信念、期望、态度知识）、环境（资源、行动结果、他人和物理条件）和行为（个体行为、选择、语言）三者是相互作用，互为因果。其中自我效能感——是个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价，自我效能感影响自己的努力程度。
2）学习分为参与学习与替代学习：参与学习是通过做并体验行动后果而进行的学习，即做中学。替代学习观察别人而进行的学习。 3）观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。
4）学习本质——学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察、从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正。
5）观察学习的教学应用
A确认示范对象（适当的榜样） B建立行为机能价值。（强化）
C引导学习的认知和动作再造过程。 4 发现学习的教学模式及其意义
发现法教学模式，是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发展解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
作用：1提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信
息进行转换和组织，使他能超越这些信息。 2使外部奖赏向内部动机转移。
3学会将来作出发现的最优方法和策略。 4帮助信息的保持和检索。 5有意义学习的理论及其评价
有意义学习是针对机械学习而言的。是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为地联系的过程。 有意义学习的条件：
1. 学习材料本身具有逻辑意义 2. 学习者方面：
3. 学习者必须具有有意义学习的心向
4. 学习者认知结构中必须有适当的知识结构，以便与新知识发生联系。 5. 学习者必须积极主动地使这些，特别是在有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果旧知识得到改造，而新知识获得意义。 有意义学习类型：
表征学习：学习一个符号或一组符号的意义。（词汇学习） 概念学习：掌握同类事物的属性
命题学习：以命题的形式表达观念的新意义（上位学习、下位学习、组合学习） 6维果斯基的教学思想及其意义 维果斯基认为，心理发展就是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。 语言是维果斯基认知发展理论的核心。 意义：有关儿童心理发展问题，维果斯基运用历史唯物主义的观点较为全面地阐述了教育与发展的辩证关系。 7皮亚杰认知发展四个阶段 （1）感知运动阶段（0-2）：儿童主要通过感知与动作来探索外部环境，手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段。 （2）前运算阶段（2-7）：儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式已经内化为表象或形象模式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事
情。
（3）具体运算阶段（7-11）：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转。 （4）形式运算阶段（11岁至成年）：儿童的思维超越了对具体的内容或可感知的事物的依赖，而朝着非直接感知或未来的事物的方向发展。 8、人本主义学习理论对现代教育的意义
（1）人本主义教育观是对传统教育的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使教育目标有了根本的变化。
（2）它认为人的本质是积极向上，能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此强调学习过程是通过学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
（3）它片面强调学生的天赋潜能无视人的本质的社会性，过渡强调学生的中心地位，使得教学不恰当地拘泥学生个人自发的兴趣，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学质量。
第三章 选择：
一、现代认知心理学关于知识的分类
现代认知心理学依表征和作用将知识分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识
陈述性知识——也称描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识——即操作性知识：是关于怎样做的知识，是一种自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动过程中进行的具体操作。
策略性知识——关于如何学和如何做的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。（策略性知识是学习者用来调控学习和认识活动本身的知识。）
二、陈述性知识与程序性知识的表征形式
（一）陈述性知识的表征：主要以命题和网络的形式表征。
1. 命题：是关于事物关系的论题。相当于一个观念。对于命题人们通常采用语义编码。
2. 命题网络：任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而彼此联系起。许多彼此联系起来的命题组成命题网络。P76 （二）程序性知识以产生式和产生式系统表征
1. 产生式——是所谓的条件动作规则，以如果……那么……的形式表征。 2. 产生式系统：由若干个经练习简单产生式组合而成的产生式系统。 3. 大知识单元的表征：图式。不仅含有命题的或概念的网络结构，也含有解决问题的步骤，即程序性知识。 三、记忆的三种形式
1. 感觉记忆：当刺激作用于感觉器官时，在感觉器官中以外部世界相同的形式存在。特点是不经注意马上消失（视觉在1秒内，听觉在两秒内）。容量几乎是无限的。 2. 短时记忆（又称工作记忆）（几秒到1分钟），主要是人们正在思考的信息记忆系统，不经注意很快就会消失。经过记忆和复述加工，短时记忆的信息会进入长时记忆。是影响记忆加工能力的瓶颈。其特点是容量为7+-2，影响容量的因素有二、知识背景和对知识的熟练程度。 3长时记忆：信息得到较长时间的保持，甚至终身的记忆
特点：容量是无限的、信息通常处于未激活状态。是通过对短时记忆的信息复述，精加工和编码获得。 长时记忆分为：
情景记忆——关于个人经历的记忆，是我们听到或看到的事情的再现。 语义记忆——由相互相联系的概念或图式组成的网络结构。 程序记忆——关于事情操作程序的记忆 四、干扰的两种形式
前摄抑制——先学内容对后学的内容干扰作用 倒摄抑制——后学内容对先学的内容干扰作用。 五、原理或规则学习的形式
接受学习：教师从原理的正确表述入手，利用大量的典型例子体现出原理 所反应的概念间的规律性联系。
发现学习：学生从具体例子中通过观察归纳总结出共同特征
六 问题解决的类型
（1）根据问题状态的清晰程度即问题结构的完整性，可分为结构良好的问题与结构不良的问题。
（2）根据问题解决者对问题的熟悉程度，也可分为常规问题与非常规问题。 （3）根据解决问题所需的算子质量，可分为一般领域问题与专门领域问题。 七 陈述性知识的掌握方式 1 表征学习
又称符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。 2 概念学习
是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
3 命题学习
是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。
八 程序性知识的掌握方式 1 模式识别学习
是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断，经过概括化和分化两种心理机制：
概括化：对不同的刺激或同类刺激作出相同或相似反应的机制。 分化：个体对不同类别的刺激作出不同的反应。 2 动作步骤学习
是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤，主要通过程序化和程序的合成两个机制来完成。 程序化：动作步骤从陈述性知识的表征转换为程序性知识的表征，不再依赖于陈述性知识而独立完成动作步骤的过程。
程序的合成:在练习的过程中，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式转变为复杂的产生式。
名词解释：
记忆的系列位置效应：人们学完一系列材料后立即进行记忆测验，结果发现开始的几个项目学习效果好，中间部分的学习效果差，对首先呈现部分学习好的现象，叫首因效应，对最后部分学习效果好的现象叫近因效应，首因和近因效应合成为系列位置效应。
问题：是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。 陈述性知识——也称描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
程序性知识——即操作性知识：是关于怎样做的知识，是一种自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动过程中进行的具体操作。
问答题：
1 学习的信息加工过程
人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为。作为信息加工的结果，个体获得了知识并储存在记忆中。 信息加工模型（P79）：信息储存库，认知加工过程，元认知。 2、教师如何帮助学生有效地掌握概念；
1. 以准确的语言揭示概念的本质特征。
2. 突出有关的特征，控制好无关特征的数量和强度 3. 提供概念范例，适当运用例证和比较。