3、概括化理论（经验类化说） 代表人物：贾德
先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中去，是因为在先期学习中获得了一般的原理，这种原理可以部分地或全部地运用于两种学习中。两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对其经验进行了概括，就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。
4、关系理论 代表人物：苛勒
迁移的发生是由于学习者发现或理解了事件之间的关系，但要实现关系的转化往往还要受很多因素的影响
名词解释：
迁移：在学习迁移中，一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用。
学习定势：通过先前一系列活动所形成的方法、态度等倾向，它既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态中，而形成的学习定势会对以后的学习、活动产生积极的或消极的影响。
问答题
1影响学习迁移的因素 1) 学习材料的特点
2) 经验的概括程度： 产生迁移的关键是学习者概括出学习中的共同原理，
或者掌握了概括化原理。这种经过概括的原理就能有效地迁移到新的学习中去，从而有效地指导实践。 3) 对学习情景的理解。 4) 学习的心理准备状态 5) 认知结构的特点：（知识经验的准确性、丰富性、知识经验间联系的组织特
点等都会影响学生对新知识的学习。奥苏贝尔认为知识结构可利用性、辨别性、巩固性有利促进迁移。 6) 学习策略的水平
2教学过程中促进学习迁移的方法 1) 注意学习材料和内容的编排
A. 注意知识本身性质、特点、逻辑结构。 B. 注意学生经验水平、智力状况、年龄特征等
C. 注意教学时间和教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。
2) 改进教材呈现方法：由一般到具体（体现不断分化，综合贯通的认知组织的
基本原则）
3) 加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变。 （根据不同的内容、不同的学生，选择不同的教学方法） 4）改进对学生的评价
第九章 选择：
1学习动机的种类
（1）根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机。
（2）根据学习动机起作用的时间长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。
（3）根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机。
（4）根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
2动机理论的关于动机的基本观点及代表人物 1.行为主义的学习动机理论 S(刺激）—— R(反应)
某些学生之所以努力学习，是因为他们努力学习的行为受到了强化，如老师、同学的称赞和家长的认可等。有些学生不喜欢学习的行为，就是因为他们没有受到强化。
2.人本主义动机理论 ：
维持良好的师生关系、培养和谐的教室氛围是维持学生学习动机的两个基本条件。
缺失性需要的满足是成长需要的基础。要给学生创设生理和安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要的满足条件。
对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。 只有通过建立良好的师生关系，才能影响学生的选择。还须考虑学生的个别差异。 代表人物：马斯洛的需要层次理论 3.成就动机理论
代表人物 默瑞 麦克兰德和阿特金森
麦克里兰德的成就动机观是社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济和科技发展的速度。
阿特金森提出的成就动机模型：动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感和价值感。
默瑞认为，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要，这一需要使人表现出：追求较高的目标，完成困难任务，竞争并超过别人。
麦克兰德（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）进一步将其发展为成就动机理论，其中阿特金森对该理论进行了更为深入的研究。
名词解释：
1学习动机：指引起学生学习活动、 维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 2耶克斯-多德森定律：P261 在比较容易的学习任务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的趋势，中等偏高的动机水平时，学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效果最好；在中等难度的任务中时，学习动机水平为中等时，学习效果最好。不同难度的任务需要的动机的最佳动机水平是不同的，随着任务难度的不断增大，动机的最佳水平有下
降的趋势。
3成就动机——指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。
问答题：
1、马斯洛的需要层次理论P263
1）人的需要中含有学习动机：认为学生具有先天具有发自内心的潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自行学习。人有七种基本的需要
① 生理需要——指维持生存和延续种族的需要。是所有需要中最基本、最
原始、也是最有力的需要。
② 安全需要——指希求受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。
③ 归属与爱的需要——指被人或群体接纳，爱护、关注、鼓励及支持的需
要。
④ 尊重的需要——指寻求被人认可、赞许、关心爱护等的需要。包括自尊
和他人尊重两个方面的需要。自尊涉及：渴求力量、成就、自强、自信和自主；他人尊重涉及：承认、赏识、重视、和高度评价。
⑤ 求知的需要——指个体希望了解自己、他人以及各种事物变化的需要。 ⑥ 审美的需要——指对美好事物欣赏的需要。
⑦ 自我实现的需要——指个人渴望自己的所有理想全部实现的需要。 （2）马斯洛两大类需要的交互作用：
① 需要的层次出现顺序是由低到高。只有当低级的需要基本满足后，才能出现较高级的需要。
② 各层次需要在人群中所占比例由在大到小。
③ 七个层次的需要概括为两个水平，前四种为基本需要（前四种为本能需要，其特点是需要满足后动机就下降，且与维持生活所必须的），后三种为成长需要。（后三种为似本能需要）。其中自我实现是人的最高层次的需要。 （3）自我实现中的高峰体验——指个人自我寻求自我实现之前的一种喜悦感觉。
2、学习动机的归因理论（P267-268 详细看一下表格） （1）一般人通常把自己经历过的事情的成败归结为六个方面 ① 能力：个人评估自己对该项工作是否胜任。
② 努力程度，即个人反省在工作过程中是否已经尽力。 ③ 工作难度：即凭个人经验判断该项工作的困难程度。 ④ 运气：个人自认此次工作成败是否与运气有关
⑤ 身体状态，即工作过程中个人当时身体及情绪是否影响工作。 ⑥ 其他、外部环境因素。
（2）在韦纳将六个因素按各自的性质归入三个维度：①因素来源：外部原因和内部原因；②稳定性：稳定因素和不稳定因素③可控制性：可控因素与不可控因素。
（3）消极的归因不利于学生的成长 3学习动机的培养与激发 1）内部动机的激发
①激发兴趣，维持好奇心 ②设置合适的目标
③培养恰当的自我效能感 ④训练归因
（2）外部动机激发 ①表达明确的期望
②提供明确的、及时的、经常性的反馈 ③合理运用外部奖赏 ④有效地运用表扬
第十一章 选择：
1布卢姆的教学目标分类 1、认知领域目标的分类
（1）知识：指对先前学习材料的记忆（包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆）
（2）领会：指能把握知识的意义。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式所不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。 （3）运用：指能将习得的材料应用于新的具体情景，包括概念、规划、方法、规律和理论的应用。 （4）分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解其结构。一要素分析；二关系分析；三组织原理分析。 （5）综合：指能将部分组成新的整体。
（6）评价：指对材料作出价值判断。一根据内在证据来评价；二依据外部准则来评价。
2、情感领域的目标分类 （1）接受（注意）：指学生愿意注意特殊现象或刺激。
（2）反应：指学生主动参与，学习的结果包括默认、愿意反应、及反应满足。相当于兴趣。
（3）价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。相当于态度
（4）组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致价值体系。这是与人生哲学有关的教学目标。 （5）价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。 3、动作技能领域目标分类
① 知觉：指运用感官获得信息以指导动作 ② 定向(定势)：指对稳定的活动的准备
③ 有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。 ④ 机械动作：指学习者的反应已形成习惯，能熟练地、自信地完成动作。 ⑤ 复杂外显反应，指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以迅速、连
贯、精确和轻松为指标。 ⑥ 适应：指技能的高发展水平。学生能调整自己的动作模式以适应特殊装置或满足具体情境的需要。
⑦创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。 2加涅的教学目标分类
（1）言语信息——凭借口头或书面所表达的知识。
① 字与词的基础知识——学生最初学习的是一些个别单字或由字组合而成的词。学习方式包括配对联想学习和概念学习。
② 简单的陈述性知识——用言语所表达的简单陈述性知识可分为两类，一类是说明状态的知识，另一类是说明规则的知识。
③ 有组织的复杂知识——由语言信息表达的历史事件或科学原理。
（2） 智力技能——学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。 ① 辨别——指学生能够对不同的刺激给予不同的反应，或者是从众多的刺激中
辨识出相同的刺激。
② 概念——指对具有共同属性的事物的概括性认识，分具体概念和定义性概
念。
③ 规则——指数个概念合在一起表达的完整的意义。
④ 问题解决——指运用各种习得的规则去解决问题的心理过程。
（3）认知策略——学习者自主调节和控制其内部心理活动从而获得知识的一切方法。具体可分为： ① 记忆策略 ② 组织策略 ③ 元认知策略
（4）动作技能——指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统，这种能力的掌握会使操作变得精细、流畅、及时。
（5）态度——个人对其行动进行选择的内在心理状态。 分为三类：一是儿童所获得的促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。
3马杰的行为目标三要素
1、可观察的行为——行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标，在目标表述时要避免使用描述内部心理过程的动词。
2、行为发生的条件——行为目标中的条件要素说明了对学习者的学习结果所进行的评价是在什么条件下进行的。行为发生的条件包括下列因素： （1）环境因素（2）人的因素（3）设备因素（4）信息因素 （5）时间因素（6）问题明确性因素
3、可接受的行为标准——行为标准是用来衡量学习结果的最低要求。
4教学评价的类型
1、准备性评价、形成性评价和总结性评价 2、常模参照评价与标准参照评价 3、标准化学业测验和教师自编测验 4、量化的教学评价与质化的教学评价
名词解释：
1教学设计：是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。
2教学目标：关于教学使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待的学生的学习结果。
3掌握学习：是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习。
4合作学习：是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。
5教学评价：指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。