从数据处理中，清楚显示出自由落体运动中，动能的增加量和重力势能的减少量，两者近似相等，其相对误码差不超过2%。这说明，在自由落体实验中，小球减少的重力势能和增加的动能是相等的，减少的重力势能转化为物体的动能，而物体总的机械能不变。
这是从物理实验中得出的结论，是不是具有普遍性呢？再引导学生从理论上进行推导，并注意相应的条件，最后总结出机械能守恒定律。即：只有重力做功的条件下，物体的重力势能和动能可能相互转化，但总的机械能保持不变。
案例分析：
案例2、案例3两个案例有两大突然特点：
1）在数据采集上，利用了传感器技术，实现了实验数据的自动采集； 2）在数据处理上，根据需要，自行编了数据处理系统，实现了数据的自动处理。
以上两点充分体现了高技术对课堂教学的支持作用。离开了技术，定量研究变得困难重重。正是因为高技术的支持，使得定量研究成为可能，从而使学生对规律本质的认识更加深入。
总结以上二个案例，我们概括出了以下的课堂教学操作模式：
从以上三个案例中，我们可以看到，技术是作为一直先进的工具在支持探究
技术支持 文献资料 研究课题 实验研究 建立规律 知识能力 教师指导 21
性学习的开展的，即技术是一种先进的工具，它在教学过程中支持教学活动的进行，可以用来搜集资料、采集数据、处理数据、交流成果，但它不是课堂教学的主体，更不是课堂的主宰。在教学的设计、教学过程的引导中，关键的因素仍然是教师。
案例4 利用主题资源网站进行课堂教学
课题：平抛物体的运动 设计：李学、陈志芬 实施：李学 设计理念：实验网络环境下学生的自主学习与个性化学习 学习环境选择：
（1）多媒体电脑教室 （2）校园网 （3）Internet 学习资源类型：主题资源网站 学习情境创设：
1、学习情境类型：（1）真实性情境 (2)问题性情境 2、学习情境设计：
（1）真实性情境：实物演示，主题资源网站资源：课件、视频。 （2）问题性情境：利用网站bbs讨论各个问题得出结论。 教学结构流程图：
开 开始 始 演示引入 提出问题，进入网站 网络 获取信息 分组讨论 回答问题 进一步提出问题，布置学习任务 分组讨论 网络 获取信息 回答问题 布置学生利用网站bbs完成学习任务 22 网络 获取信息 小组互评 小组发言
小组讨论
案例分析：
这是一节高三复习课。如何提高高三复习课的效率和质量，一直是高中物理教学中重要的一环。高三复习课有以下两个主要特点：
1．内容多，综合性强； 2．学生水平不一，层次不同；
针对以上特点，如何开展复习呢？上面的案例尝试利用主题资源网站进行教学，开辟了一种新的思路。
首先，围绕主题组织资源。包括文字、公式、图片、动画、视频、习题以及相关的资料。这些资料通过超链接形成一个主题网站。
其次，在主题网站中开辟学生交流、讨论区，学生可以上传贴子发表自已的见解或提出问题，进行交流讨论。
第三，主题网站设有在线学习效果测试，学生可以随时通过在线测试检测自己的学习效果。
通过以上的设计，为学生的自主学习与个性化学习创设一个可能的环境。 在教学过程中，同学被分分若干个小组，教师先明确本节课的复习内容和要
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求，然后引导同学以小组为单位，利用主题资源网站进行学习。
本节课的教学，老师把学习的主动权交给了学生，他们可以根据自己不同的水平状况，选择不同的入口进行学习。有的小组先复习基本概念和规律，有的小组则观看实验演示，有的小组则直接进入典型例题的学习，还有的小组先进行在线测试。学习中碰到不清楚的问题，随时通过BBS上传贴子进行求助，马上会有同学提供帮助。教师则通过电脑对学生的学习进行全程监控。从课堂反应来看，学生的情绪高涨，思想活跃，提出、回答问题都很踊跃。从同学最后上传的在线测试结果来看，有三个小组的测试成绩为满分，另外三个小组的成绩为90分。 利用主题资源网站，实现了主体性与个性化的学习，避免了复习过程中的一刀切现象，是高三复习中的一种新思路。
在三年的课题研究过程中，我们不断地实践、探索，定期举行研究课进行研讨，共完成了17节研究课， 课题组成员100%举行了研究课。在青年教师教学大赛、石景山教学设计大赛、主题资源网络课设计大赛以及各类研究课、公开课中，均取得了突然的成绩。
4．研究成果分析
4．1 理论认识方面的成果； 4．1．1 对整合的概念的认识；
什么是整合？在课题研究之初，并不是非常明确，因为专家的说法不一，各自从不同的属性加以阐述。我们通过查阅大量的资料，并结合学校教学改革的特征，我们提出了以下的整合概念：
将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，利用新的技术，产生新的教学方式和学习方式，达到提高教学质量之目的。
4．1．2 辅助教学与整合之间的区别
信息技术与课程整合与计算机辅助教学是两个不同的概念。整合与辅助教学之间是什么关系呢？我们可从以下几个方面加以区别：
理念不同：
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信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
信息技术的作用不同
在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。
范畴不同
信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
目的不同
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。
实施不同
信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因
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