奖。
课题组发表的的论文
发表论文成果统计 共发表论文 7 篇 其中 国家级刊物发表 6 篇 市级刊物发表 1 篇 区级刊物发表 篇 具体情况 论文题目 《电源电动势和内电阻》的测量教学设计 《信息技术支持课堂教学初探》 《信息技术与课堂教学的有机整合》 肖伟华 肖伟华 北京教研 首届国际教师专业发展论坛论文集 计算机辅助物理物理体会 自由落体运动的教学 一节单摆习题课
课题组成员获奖论文
陈连平 陈连平 陈连平 中学物理教学参考 中学物理教学参考 中学物理教学参考 2002年 2002年 2003年 2003年 2004年 作者 肖伟华 发表刊物 电化教育 时间 2004年 获奖论文成果统计 获奖论文共 11 篇 其中 国家级获奖 6 篇 市级获奖 2 篇 区级获奖 3 篇 具体情况 题目 计算机辅助物理物理体会 自由落体运动的教学
作者 陈连平 陈连平 31
授奖单位 中学物理教学参考 中学物理教学参考 时间 2002 2002 一节单摆习题课 浅谈研究性学习 网络文化与教育 机械波说课 从建构理论谈计算机辅助不学物理课堂教学 新时期物理教学手段的改革 中学物理教学方式的改变 高中物理教学应加强形象思维的培养 信息技术条件下的新型物理教规律教学 陈连平 陈连平 陈连平 陈连平 陈连平 中学物理教学参考 中学物理教学参考 中学物理教学参考 中学物理教学参考 石景山教研中心 2002 2003 2003 2003 2004 陈连平 陈连平 石景山教研中心 石景山教研中心 2004 2004 肖伟华 肖伟华 北京市物理学会 2001年 北京市物理学会 2001年
在实践方面，课题组教师共做了21节整合研究课，其中 4节获市级奖，13节获区级奖，获奖人数达 12人次。其中肖伟华老师成为北京市学科带头人，王岳老师成为北京市骨干，任秀丽、陈连平、陈志芬老师成为区级骨干，李学、刘磊老师成为区级教学能手。
课题组研究课、公开课情况
研究课、公开课统计 研究课、公开课共 21 节 其中 国家级 节 市级 4节 区级 13 节 研究课获奖统计 研究课获奖共 10 节 其中 国家级 节 市级 3 节 区级 7 节 具体情况 课题
作课者 课的范围、级别、32
时间 获奖情况 人造卫星 动量守恒定律 粒子轨迹的研究 落体运动 电动势 原子模型 机械波 一摸分析 机械能守恒定律 弹簧弹力与形变的关系 波的干涉 电场 电阻的测量 电池电动势和内电阻的测量 带电粒子在匀强磁场中的运动 肖伟华 肖伟华 陈志芬 任秀丽 郝辉 刘磊 陈连平 王岳 李学 任秀丽 龙波 陈连平 刘磊 肖伟华 肖伟华 李学 陈志芬 刘磊 龙波 陈玖琳 钱丽丽 33
市级 市级 市级 市级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 区级 校级 校级 校级 校级 2000 2001 2000 2001 2001 2001 2001 2002 2003 2003 2003 2003 2003 2003 2004 2004 2004 2003 2004 2003 2003 平抛物体的运动 圆周运动 电场线 自感现象的研究 向心力分析 牛顿第二定律
4．5 学生发展方面的成果； 4．5．1 学生研究性课题成果
课题组开展研究以来，组织学生进行了研究性学习，完成了大量的研究课题，其中以下课题做得比较成功。 （1）．双肩包背带的优化； （2）．光的折射规律的研究； （3）．运动的研究；
（4）．摩擦力大小决定因素的研究； （5）．电阻测量方法种种； （6）．运动鞋防滑研究；
通过开展课题研究，学生的研究能力和科学素养都得到了培养，学习的主动性与创造性都得到了提高。 4．5．2 学习方式的转变
在课题研究开展的过程中，参与课题的教师注意转变学生学习方式，在课堂教学中开展探究学习。教师不再单纯传授知识，学生不再被动接受知识。课堂教学经常围绕一个主题展开，学生可以围绕主题搜集资料，展开讨论和研究，最后通过演示文稿或主题资源网站发表自己的研究成果，同学参与讨论与评价。在进行资料搜集和研究的过程中，技术扮演着非常重要的角色，或做资料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做数据处理的工具，或做成果汇报的工具，或做评价的工具。总之，在探究性学习的开展过程中，技术起着重要的支持作用。 4．5．3 竞赛方面的成果
每年一届的北京市物理竞赛和全国物理竞赛是检验学生水平的一个标尺。在课题研究的周期里，学生参加了三次北京市物理竞赛和全国物理竞赛。由于更注重了学生学习主动性的培养，学生学习的积极性与主动性大为加强，对学科学习的兴趣更为浓厚，参赛的成绩越来越好，获奖级别越来越高。其中高三（1）的王晨同学在第十七届全国物理竞赛中获北京市二等奖，这是目前九中全国竞赛中获奖的最高级别。在北京市物理竞赛中，九中的学生几乎包揽预赛一、二等奖。
5、结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信
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息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
信息技术整合的最终目的是改革传统的教学结构，即要改变教师为中心的传统教学结构，信息技术不仅是一种手段，更是教学的一个要素。在教师、教材、学生、信息技术四要素中，学生是主体，教师是主导，教材是案例的载体，信息技术则是技术教师教、技术学生学、激励学生情感、创设数字化教学情景的强大技术力量。
信息技术与课堂整合实践将是一个长期的过程。在课题开展的过程中，许多教师分不清整合与辅助教学之间的区别，甚至还有的老师认为信息技术就该是辅助教学的工具。要从观念上发生根本的改变，只看几篇文章，听几次报告，上几节研究课是远远不够的。虽然课题已经完成，但我们还会在今后的教学实践中继续研究、实践。
6、对本课题的哪些研究内容作了必要的调整和变动。
课题提出之初，我们想研究的问题比较多，随着课题开展的深入，逐渐感觉到了力不从心。教科所韩老师看了我们的研究后提出了中肯的建议，特别指出：过多的研究内容，可能会分散研究者的注意力。建议我们对课研究的具体内容加以梳理和“聚集”找到课题研究的切入点，如信息技术在课堂教学中作用的模式的探讨，重点关注操作框架的建设和案例研究。
韩老师的建议对我们的研究有很大的启发，通过我们的梳理，研究的目标和思路逐渐清晰起来，我们决定以计算物理课程作为研究的切入口，重点研究信息技术在物理课堂教学中的作用模式，通过案例分析，建立作息技术在物理课堂教学中的操作框架。
7、引用文献
1．《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》教育部(教基[2000]3号)
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2．《基础教育课程改革纲要（试行）》
3．信息技术与创新教育，载于《创新：新世纪的教育使命》独立，教育科学出版社，2000.1
4．《现代教育技术-走进信息化教育 》作者:祝智庭主编 5．《信息技术为什么能支持教育改革》 祝智庭 6．《纵论信息技术与课程整合》 何克抗
7．《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》上海学思信息技术有限公司教育信息化研究中心
8．《校园网在研究型课程中的应用研究与实践》 陈越
9．信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值 浙江教育学院 王治文 10．信息技术与课程整合的内涵 唐文和 刘向永 徐万胥 11．课程整合，信息技术应用于教育的核心 李 坚
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