素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。
4．1．3 对信息技术的概念的认识
关于信息技术，有不同的理解。我们的理解是：以计算机为核心的信息技术，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)、传感器等。 4．1．4．信息技术在教学中的作用、地位及整合的基本模式的认识；
技术在整合中的作用
九五课题期间，技术在课程整合中处于辅助地位，我们描述技术的作用时常用的词汇是：直观表现，提高记忆；激发兴趣，陶冶情操；突破难点，深入浅出；增大容量，提高效率；人机交互，启发思维；个别教学，因材施教；互助互动，培养合作；自主学习。这些词汇更多的是描述技术在辅教中的作用。如何正确认识技术在课程整合中的作用呢？
通过资料查寻，我们发现，在1993年，美国教育部组织了十多位资深专家（B. Means等）完成了一份题为《用教育技术支持教育改革》的报告，为如何运用现代化信息技术进行基础教育改革提供了指导性的框架。报告提出了革新教学的若干特征，建立了一个关于利用技术支持教学改革的策略空间，并且以此建立一个技术在课堂教学中的作用模式。如图1所示。
图1 利用技术支持教学改革的行动空间
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利用信息技术改革课堂教学的策略如同走棋行动，存在多种走步方案： 1．一步式方案A－B，用高技术支持被动型学习。假定教学模式无根本变化，教学过程中较多地使用高技术来替代教师的教学授递功能。学生仍然处于被动的学习状态。
2．一步式方案A－C，用低技术支持投入型学习。假定教学模式有重大改革，贯彻了以学生为主体的思想，教学中应用一些比较普通的媒体技术作为辅助手段。3．一步式方案A－D用高技术支持投入型学习。假定在教学中以高技术为重要教学手段，并且教学模式有重大改革，体现了革新教学的许多特征。 4．二步式方案A－B－D，先用高技术支持被动型学习，尔后转向投入型学习； 5．二步式方案A－C－D，先用低技术支持投入型学习，尔后进化为用高技术支持投入型学习。
通过以上的分析，对照前十年我们在使用技术进行教学改革所走过的历程，我们大约经历的是从低技术支持被动型学习发展到了高技术支持被动型学习阶段，而目前应正处于对高技术支持主动型学习模式的探索之中。 技术在课堂教学中的实际作用模式
从以上述的技术利用与行动空间为基础，我们可以推导出技术在课堂教学中的可能作用模式。如图2所示，存在着两种基本作用模式： （1）用技术强化课堂教学； （2）用技术革新课堂教学；
对每一模式又有高技术和低技术两种方式，由此我们得到四种不同的实际作用模式。
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图2
模式A代表用低技术强化课堂教学。这种作模式在以前的课堂教学中大量存在，例如用幻灯机、投影仪、录音／影像带等呈现教学内容。
模式B代表用高技术强化课堂教学模式，例如用电脑多媒体或网络支持课堂教学，但基本上不改变传统的课堂教学模式。这种模式是目前大量存在的模式。 模式C假定在没有高技术条件下进行教学改革，充分发挥人的积极因素，可以在教师作为帮促者、异质分组、协同作业、基于绩效的评价等方面体现革新教育的特征。这种模式在我国的教育技术水平比较低的时候曾被积极倡导过。 模式D充分发挥高技术的优势，创建各种新颖教学方法，比较全面地体现革新教学的特点。这是我们目前正在探索，在不远的将来会大量出现的模式。
有人可能会提出这样的疑问：既然象方案C那样，用低技术也能支持教育改革，那么模式D有必要吗？这涉及到对教育技术，特别是媒体技术的教育作用的认识问题。按照行为主义的观点，教学就是通过提供一定的刺激来引起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激，教学中起主要作用的是方法而不是媒体，这就是以科拉克为代表的学媒无关说的要义。但是，建构主义的教学规则认为媒体与方法同样重要，因为没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。最简单的对比说明是，当美国所有的学生都在使用计算机、网络进行学习的时候，如果我们还停留在“瓶瓶罐罐”做实验的阶段，两者的竞争是根本不可能在同一层次上的。所以，我们认为，技术的作用在于创造一个真正的、对学生来说具有挑战作用的、可以允许学生进行自由探索和建构的学习环境。离开了技术，这样的环境只能是纸上谈兵。
根据以上理论，结合课堂整合实际，我们提出了以下三种基本操作模式： 1．小组合作式学习； 2．组间交流式学习；
3．基本主题资源网站的小组学习； 4．2 软、硬件建设方面的成果； 4．2．1．硬件建设
为了适应时代的发展和教育现代化对学校校园网络的要求，2001年至2002年我校领导和信息中心的全体老师通过认真地调研和规划，本着先进性与实用
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性、开放性与可扩展性、可管理性与可维护性、安全性与可靠性相结合的原则，建成一个覆盖全校各个办公室和教室的校园网信息系统，方便实现全校综合教学，为校领导决策和教师办公提供服务，实现学校办公的现代化、信息资源化、传输网络化和管理科学化，为每个学生提供现代化的学习手段和方法。
经过两年的时间学校校园网已经比较成熟，共有信息点546个。校园网工程主要有网络中心、教学楼、实验楼和图书馆这四大部分的建设，共有信息点280个。下面逐一介绍这四部分的硬件情况：
（1）．网络中心：网络中心是校园网络的核心部分，考虑到校园网建设的实际情况，网络中心采用的是具有是三层交换功能的Cisco交换机，通过路由器，利用DHSL宽带上网。该中心有路由器一个，交换机四台，共有服务器８台，作为学校校园网的管理、信息资源库的存放和数据的存储。
（2）．教学楼：教学楼是学校校园网的主要部分，集办公和教学于一体。行政办公室每室计算机一台，教师办公室人手一机。教学班共33个，每班均配有计算机，投影机，实物展台，电视机和投影幕。
（3）．实验楼：实验楼是学校教学的一个重要部分，也是学生学习的一个主要场所。实验楼由实验室、办公室和计算机教室。现有计算机教室两个，其中新机房内有计算机55台，旧机房内有计算机54台；共有三个实验室中都配有计算机、实物展台、投影机和投影幕；一个电子备课室，共有计算机17台，打印机4台，扫描仪2台。
（4）．图书馆：图书馆有一个学生电子阅览室，共有金长城俊杰PⅣ计算机84台，为学生上网查阅资料提供了方便。图书馆还配备了图书自动借阅系统，所有的图书均打上条码，可以利用计算机自动借阅，有三台计算机在实行这项工作。
4．2．2 软件建设
软件建设主要包括操作系统软件和应用软件两部分的建设。
（1）．操作系统软件：我校的操作系统主要有,服务器上使用的是:Windows 2000 server 和 Linux red hat 客户机上使用的主要是Windows 2000 professional 还有部分客户机上使用的是Windows 98。
（2）．应用软件：所有的计算机上都使用了office 2000和Norton Antivirus
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防病毒软件。服务器上使用了网络管理软件和网络应用软件。客户机上都安装了Adobe Photoshop 6.0、Macromedia Flash 5、Windows Media Player、豪杰超级解霸、几何画板、WinZip、 科利华多媒体课件制作工具、 科利华高中电子备课系统（网络版）和 清华同方多媒体教育教学素材库等软件。 4．3 课堂教学整合实践方面的成果；
三年来，课题组教师进行大量的公开课和研究，完成了大量的课堂教学整合案例，以下列出部分案例： （1）．研究自由落体运动； （2）．研究牛顿第二定律； （3）．研究光的折射规律； （4）．研究机械能守恒定律； （5）．研究弹力与形变的关系； （6）．研究电阻的测量方法；
（7）．研究电源电动势与内电阻的测量方法； （8）．研究带电粒子在匀强磁场中运动规律； （9）．研究平抛物体的运动； （10）．研究圆周运动规律；
以上的教学案例全录制了光盘，并完成了教学设计文字稿。其中《自由落体运动》录像课获北京市一等奖，《研究电源电动势与内电阻的测量方法》获区教学大赛双优奖，《研究电阻的测量方法》获区教学大赛二等奖，《研究机械能守恒定律》获区青年教师教学大赛一等奖，《研究带电粒子在匀强磁场中运动规律》教学设计发表于《新课程设计》一书，《研究平抛物体的运动》与《研究圆周运动规律》参加区基于主题资源网站设计教学大赛，获得一等奖。《研究电源电动势与内电阻的测量方法》教学设计发表于《中国电化教育》。 4．4 教师专业发展方面的成果；
通过参与课题研究，一批青年教师快速成长，成为课题骨干，在理论、教学实践两方面都取得了显著的成果。
在理论方面，课题教师积极撰写论文，先后在全国性杂志上发表论文6篇，市级杂志上发表论文1 篇，；共有6篇获全国性奖，2 篇获市级奖，3 篇获区级
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