七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计
七年级思想品德课堂教学模式与教学活动设计 一、对于教学模式的认识：
接到市教研室的通知，要我在这次教研会上，讲讲教学模式与教学活动的问题。我真是感到畏难。因为第一，我没有在一线教书，不了解实际情况。讲的不一定是大家需要的，大家需要的也不一定咱会讲。第二，对于这个题目来说，也不是我的专长。在思想深处，还有某种抵触情绪，因为模式是某种事物的标准形式，是某种行为的格式化的范式。教学模式是教学规律在具体教学情境下的特定的表现形式，是教学过程的格式化的流程和套路。它是教学理念、教学手段、教学方法、教学原则的载体。它来源于教师的教学实践，是一线教师教学智慧的结晶。它不是教学观念的创新，也不是教学手段的创新，而是教学观念、手段、程序的集成创新。它必将随着教学实践的发展而发展。教学模式也不是一成不变的。随着教学实践的深入，教学模式将会不断修正，不断完善，不断突破又不断创新。必将随着教师个性风格的展现，不断提升教学艺术水平，表达教学智慧，取得教学佳绩促进学生的健康全面发展。但是我总认为：教学有法，教无定法，贵在得法。难道一个模式、一个程、，一种方法、一个套路就可以包罗万象？就可以解决教学过程中的一切复杂现象
和一切问题？
但是，反过来又想：尽管，模式不是包治百病的灵丹妙药，但是毕竟是初级入门者的拐杖，是必要的入格训练，是转变教学方式的必要载体，是进行教学管理的依托，也是教师个性特色的展示。总之，我还是反对教学有统一的模式的，其理由有三：
1、 违背了因材施教原则，不符合学生、教师的实际。 教无定法；学校的多样性；班级的多样性；学生的多样性；个性的多样性；教师的多样性；教材内容的多样性；教材版本的多样性。所有这些多样性的不同组合，就会排列出难以数计的教学方法。所以统一的教学模式，是眼中没有学生的教学，是眼中没有自己的教学，是眼中没有教材的教学，是教学方法与教学手段极其单一的教学，是泯灭了个性特色的教学。即不符合学生的实际情况，也不符合教师的个性特点。 2、 违背新课程倡导的理念。
新课程倡导；方法多元，思想多元，策略多元，途径多元，主体多元，个性多元。把尊重差异、包容个性、多元并存看做自己的生命追求；把百家争鸣，百花齐放当作自己所追求的目标。其目的就是要改变过去教学中出现的方法单一，形式呆板的弊端。
文革中废除了百家争鸣的局面，在文艺领域里，只演出《沙家浜》、《红灯记》《红色娘子军》《智取威虎山》《白毛女》
等样板戏京剧艺术。样板戏不是不好，既不是思想性不高，也不是没有艺术性，而是太单一了。可以这样说，由于多次排练，多次展示，所以艺术上已经是炉火纯青了。但是问题在于太单一了，遏制了其他艺术形式的发展，使文化艺术的百花园里，一支独秀，没有了姹紫嫣红。 3、 不符合教学规律和认识规律。
规律是事物内在的本质的必然的联系，是不以人们的主观意志为转移的客观规律。违背了规律，必然要受到惩罚。在认识事物的时候，一定要根据实践—认识—实践—认识的规律，由表及里，由浅入深，由此及彼，由近及远，去粗存精，去伪存真的办法，才能把握事物的规律性。单一的一种模式和办法，不可能适应千变万化的客观世界，也不符合丰富多彩的具体实践，更不符合变化莫测的教学过程。
鉴于以上的原因，我决定把我讲的题目改为《七年级思想品德教学的一点思考》。
二、七年级思想品德教学的现状
我市新课程的实施，早的已经5年了，（宛城、卧龙），晚的也已经实施了3年，总之，七年级思想品德，已经在全市全面展开。大家经过积极的实践探索，已经积累了十分丰富的经验。我调查了几个县市的情况，了解了许多成绩。经过几年的努力，在课堂教学中，坚持了以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线，以活动为载体，基本实现了变“
先教后学”为“先学后教”、变“以讲为主”为“以学为主”、变“带着课本走向学生”为“带着学生走向课本”的 三大转变；做到了“五个要让”（即能观察的一定让学生观察，能思考的一定要让学生思考，能表述的一定让学生表述，能动手的一定让学生动手，能总结的一定让学生总结；实现了学习方式由“被动接受式”向“自主、合作、探究范式的转变；实现了教学方式由“灌输式”向“启发式”的转化；实现了“以教材为中心”向“以学生为中心”的转化；走出了嘴上喊的和手中做的不一致的怪圈（许多时候，我们嘴上喊的，不是手中做的，手中做的，不是嘴上喊的。可以说，做的不是说的，说的不是做的。做和说是不一致的）；形成了“科学智慧地教，生动活泼地学，灵活激动地考，扎扎实实地抓”的课改新局面。
但是，毋庸讳言，新课程实施问题不少，困惑也颇多。尤其是思想品德课，特别是七年级思想品德，更是存在深刻的问题。之所以是这样，是因为七年级学科与阶段的特殊性决定的。客观上有以下几个原因： 1、中招升学比重少，重视不够。
中招虽然考试，但是比重小，分值少，因而学校还停留在应
试教育的窠臼，没有能够引起足够的重视。所以许多中学，特别是规模偏小的农村中学，甚至在师资上也给与扭曲。把那些不适应教学的老弱病残老师，给与合理照顾，都来担任七年级思想品德课程。所以七年级思想品德教师，专职教师少，兼职教师多；身强力壮的教师少，老弱病残教师多；专业教师少，改行教师多；多是一主一托，把思想品德当作辅助科目。
2、七年级学生的年龄特点决定。
这个时期，是儿童期向青年期过度的时期，学生生理急剧变化，心理也急速变化，自己难以适应急剧变化的生理与心理。他们渴望独立，比较敏感，反叛性强，增加了教育的困难。 3、 学段特征所决定。
这个学段是连接初中与小学的过度阶段，学生学习的科目增多，思维方式有记忆为主改变为理解为主，学习方式由他主转变为自主。如果衔接教学搞不好，学生难以适应，教师的施教就要落空。
主观上也存在有几个原因：
1、 新课程的实施，破除了传统的弊端，同时也丢掉了传统优秀的方法。
2、 由于课改力度不够，导致新方法实施不到位，出现了种种新弊端。
3、 把新课改出现新问题作为反对进一步改革的借口，使