新课程实施问题错综复杂。 那么究竟有那些问题呢？
昆明市教研室教研员陈为老师说：
主要是课堂教学活动存在问题，表现在以下三个方面： 1、 探究活动虚无化（主要是不探究）
2、 探究活动形式化（为活动而活动，缺少活动内涵，活动成为空壳，活动成为新课堂的标签）
3、 探究活动泛华绝对化。表现在事事都探究，题题都探究。有探究价值的探究，没有探究价值的也探究；能探究的探究，不能探究们的也探究。
青海省格尔木市教研室朱淮认为：新课程存在以下几种迷茫现象。
1、 教学目标：沉醉不觉回归路。（知识虚化，回归生活，但是没有回归课本）
2、 课堂生成：花自飘零水自流。随意性大，评价不到位。课堂评价缺乏主导和引导，流到哪里算哪里？有时候正确表扬，错误也表扬，评价单一，极其不得体。
3、 教学内容：繁花渐欲迷人眼。内容随意补充，增加教学内容，加重学生负担，冲淡主干知识，不利于突出重点，死路混乱，不知所云。
4、多媒体：借来东风不施雨。图表多，冲淡主题。眼花缭乱，使课堂教学缺乏啃板、扣眼，缺乏必要性、实效性和创
新性。
山东潍坊市教研室王青老师认为，新课程出现的新问题表现在以下即个方面。 1、课堂活动过于频繁。 2、知识能力目标虚化。 3、多媒体运用喧宾夺主。
广西环江县韦细纠老师总结，主要存在4个问题。 1、课堂发言被少数学生垄断。 2、课堂点评是好好先生。 3、教师讲得太少。
4、学生独立思考时间太少。 5、多媒体教学忽略了板书。
综合以上分析，我觉得新课程存在以下几个方面的问题。 一存在有效性问题。 存在两种倾向：
一种是课堂教学缺乏有效性。课堂氛围热热闹闹，课堂形式花里胡哨。课堂活动频繁，但是对于形成体验交流生成的知识，不归纳、不总结、不分析、不强化、不迁移、不运用，使思维停滞，知识悬浮，能力虚化，情感态度价值观也不能内化和升华。
二种是课堂教学有效性强调到无以复加的地步，扭曲了课堂教学的核心观点。他们认为，教学就是为了考试。不能应付
考试的教学，一定是失败的教学。在实际教学中，也有两种情形。1、懒汉教学。上课画书、背书、默书。知识死记硬背，老师画条条，考试考条条，学生记条条，学生默条条。学生学习到的东西，是死的知识，是知识的堆砌。尽管知识落实，但是能力目标虚化，过程与方法虚化，情感态度价值观目标虚化。
2、以练代讲。把新课程当成练习课、复习课。一上课教师就以应试为目标，以讲题为依托，以知识熟练为目的，进行讲评与答题指导。 二、存在主体性问题。
教师是主导，学生是主体，是学习活动的主体，也是思维活动的主体。主要表现在两个方面。一个是主体性缺失问题，一个是主体性越位问题。 1、主体性缺失问题。
课堂教学老师不是主导，而是主宰。学生成为可有可无的附庸。核心的理念仍然是以教师为中心，以课本为中心，以讲授为中心。课堂往往成为教师展示才华的舞台，成为主要演员，学生成为观众。可以这样说，教师讲课津津有味，如痴如醉；学生听课昏昏欲睡，又困又累；课堂死气沉沉，毫无生机和活力，课堂效率十分底下。
这样的课堂是单向的课堂，是缺乏参与的课堂，是缺乏激情与互动的课堂，是目中没有学生的传统课堂，当然是主体缺
位的课堂了。
2、主体性越位的课堂。
这样的课堂是指主导作用不充分，老师没有充分引领课堂，使课堂失控。表现为课堂放得开，收不起，收与放不能自如。课堂上只有学生的发问、回答与辩论，但是缺乏老师的点睛、总结与梳理，体现不了思维的层次性、逻辑的严密性、问题的过渡性与指向性，浪费了大量的时间，形成了大放羊的局面。这个问题的形成，主要是老师不善于评价，或者说评价不得体造成的。由于评价不得体，老师隔靴挠痒，就不能够有效地驾驭课堂，也不能有效地引领和组织课堂。失去课堂教学组织者的职能。 三、存在情感性问题。
课堂应该是情感的课堂，是互动的课堂，是交流的课堂。只有知识的传授，没有情感的互动，课堂则是干瘪、苦涩的课堂。思想品德课堂更应该是情感互动的课堂。离开了情感互动、内化和升华，就背离了思想品德课开设的目的。也存在两种倾向。1、情感缺失问题。讲概念，练概念，就是没有能从学生心灵的体验出发，因而不能引起学生感情的共鸣。2、情感性泛滥问题。例如：在讲《孝敬父母》这以课时候，学生交流了父母对于自己的关怀，老师也表达了自己父母的充沛感情，但是当老师说到自己父亲死亡，母亲一个人承担这全部家务的姊妹几个上学的任务时，学生们哭了 ，听课
的老师们也哭了，真正荡气回肠，催人泪下啊。然而接下来的问题是，老师出示了几组行为，让学生判断是不是孝敬父母的行为。学生没有从孝敬父母的概念出发，进行必要的判断，而是从自己生活的经验出发，凭借自己的感觉随心所欲。不能从自己心理上，行为上，学业上去判断，也不能从自己态度上，精神上，和物质上去界定。所以这样的课堂，尽管有成功的因子，仍然是以偏概全的课堂，不利于学生学科能力的培养。
四、存在创新性问题。
1、缺乏发现问题的敏锐目光。不会借题发挥，不会利用课堂资源，没有课堂机智，不哪呢个四两拨千斤。
2、缺乏设计问题的新角度，新情况，材料陈旧。要推成出新，翻陈出新，温故知新。例如讲诚信问题的时候，如果引出刘胡兰的例子，然后问大家：刘胡兰是不是诚信的人？为什么？把这个问题贯穿始终，一定可以解决诚信的四条原则，和相关问题，了解诚信的核心是善的问题。再如，讲《孝敬父母》这个课的时候，我们可以唱《常回家看看》，然后问大家，歌词里的家是什么类型的家？为什么要常回家看看？回家看看，主要是给与父母那个方面的孝敬？ 3、缺乏时代的背景。
例如有的讲探索宇宙的奥秘，就是不知道谈谈嫦娥一号的飞天，讲党的方针政策，就是不知道谈十七大精神；讲消费水