薛法根《生命 生命》教学实录及点评
作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：625 更新时间：2012/11/24
那一处生命的风景
——《生命 生命》教学实录及点评 执教：江苏省吴江市盛泽实验小学 王晓奕 点评：江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根
一
师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？ 生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢? 师：请你再想想。 生：（再读第一自然段） 师：还要想想。
生：（三读第一自然段） 师：这个问题要常常想。 生：（齐读第一自然段） 师：你常常这样想吗？ 生：不这么想。（众笑）
师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？ 【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】
生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看——
生：（朗读第二自然段）
师：读得很流利！在这段里，生命是什么？ 生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾） 师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？ 生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。
师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑） 生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。 师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？ 生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。 师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——
【词语需要理解，而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣，实物印证、表演体验未免过于实在，汉语的意合性、模糊性，往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”，说不清意思，但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”，显然，说“玩具骚扰我”是用错了对象，说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪，说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中，才显出它的分寸感、妥帖感。要知道：运用是理解的最高水平。】 生：（朗读第三、四自然段） 师：生命是什么？
生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗） 生：生命是我们的心跳。 师：说得更准确些。
生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏） 生：（读第五自然段）
师：你读得很有力量！那生命是什么？ 生：（沉默）
师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——
生：（恍然大悟）生命是短暂的。 师：对呀！生命是短暂的。生命还是—— 生：生命是有限的。 生：生命是有价值的。
生：生命是可以活得光彩有力的。 生：生命是不能白白浪费的。 师：这段话是写给谁看的？ 生：是写给我们大家看的。 生：她也是写给自己看的。
师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。 生：（大声齐读）
师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——
生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。
师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说—— 生：（齐读原文）
师：注意，我们现在是对“他们”说。
生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）
师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说—— 生：（齐读原文，声音响亮）
师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。 生：（再读，深情地）
【学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的
概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，没有必要翻来覆去地提问与讲解，如这般多说几遍，学生自然就了然于心了。越要解释含义，必然越说越复杂，越说越糊涂。把复杂的说得简单明了，那才是智慧。】
二
师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？ 生：（读段落、画词语。教师巡回指导） 师：这是一只怎样的飞蛾？ 生：这是一只求生的飞蛾。 生：这是一只挣扎的飞蛾。
生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。 师：说得真好！请坐！
生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。
生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。 师：简单地说—— 生：求生欲望强烈的飞蛾。
师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？ 生：（朗读，声音较响亮）
师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？
生：（再读，依然如故）
师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读） 生：（再读，进步明显）
师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？
生：很脆弱的飞蛾。
师：我的手指稍一用力，它就—— 生：无法动弹了， 师：我再一用力，它就—— 生：没命了。 师：所以——
生：它的生死是由我决定的。 生：它的生命掌握在我的手里。
师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样—— 生：短暂的。
师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？
【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。】 生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。 生：生命力顽强的瓜苗。 生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。
生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。 生：生命短暂的瓜苗。
师：即使它仅仅只能活几天，也要—— 生：不屈向上。 生：茁壮生长。
生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。