师：怎样的心脏？
生：沉稳而又有规律的心脏。
师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是—— 生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。 生：令我震撼的心脏。 生：单单属于我的心脏。
师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会—— 生：停止跳动。 师：生命是短暂的。
三
师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊 震撼 ？） 生：（沉默）
师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。” 师：你现在有什么想说了吗？
生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！
生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。 师：你很会思考。
生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。 师：你的体会很深刻。
师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——
生：（齐读第四自然段）
师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？
生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。 生：人的生命是属于自己的。
师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读—— 生：（齐读第五自然段）
师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。 师：这是怎样的生命？ 生：是强壮的生命。 生：是有价值的生命。 生：是坚强而有毅力的生命。 生：是光彩有力的生命。
师：弱小的生命同样也可以精彩。 生：是坚持后得到成果的生命。 生：是顽强的生命。
生：是可以体现出无限价值的生命。 生：是对自己负责的生命。
师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！
生：（齐读第五自然段）
【飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？这个问题触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻，老师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人！由此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤
悱时，将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。】
四
师：文章的题目为《生命 生命》，为什么用两个“生命”呢？ 生：作者想强调生命的重要。 师：反复强调，要我们珍惜生命。
生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。 师：有道理！
生：是作者对生命的感叹，所以要两次。
师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！ 生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。 师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读） 生：生命！生命！强调生命的重要。
师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读） 生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。 师：真有意思！
生：生命，生命……因为生命永不停止！
师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！
生：（齐读课题）
【为何用两个“生命”？加上两个标点。课尾的这道训练，有一石三鸟的效果：一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨；二是引起学生对文题（重复词语）的关注和推敲；三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题，却在教者的精巧设计下，生发出如此精彩的课堂智慧，实在是一种教学的智慧。】 【综述】
我一直以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时
不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学生看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图，就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文本的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。 现时的阅读教学，常常如流水，从头教到尾，似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好。满满一课教下来，学生仍旧似懂非懂。症结在于：一篇课文，可教的东西太多，而时间却是个常数，样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标，集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。本课教学中，教者围绕三个核心问题展开：（1）生命是什么？（2）这是怎样的生命？（飞蛾、瓜苗、心脏）（3）人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？层层剥笋，步步深入，犹如登山观景，登上一层，便领略到一层的风景。这样的阅读教学，便具有了一种阅读的魅力。而教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”“文题为何用两个?生命?？”“请你在文题中加两个标点！”在没有问题的地方，教者偏偏惹出点问题来，于是，便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想，匆匆而过的导游，又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢？ 说到底，是教者眼中先有了那一处风景。 附课文：
我常常想，生命是什么呢? 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁他停下的时候，我一伸手捉住了他，只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！ 墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极深的撼动，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它过一个更有意义的人生，或是任它荒废虚度，庸碌一生；全在我一念之间，我必须对自己负责。 虽然生命短暂，但是，从有限的生命体现出无限的价值，于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
薛法根《和时间赛跑》教学实录及点评
作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：473 更新时间：2012/11/24
薛法根《和时间赛跑》教学实录及点评
（执教：薛法根 点评：钱正权）
一
师：课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。 （出示：忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐） 生读第一组：忧伤、哀痛。
师：你读得真好！这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？ 生：有时候我考试考不好就会忧伤。
师：把忧伤和哀痛让时间带走吧！再一起读一读这两个词。 生读第二组：着急、悲伤。“伤”念成了平舌音。 师：悲伤，这个“伤”念翘舌音。 生再读。
师：真好！你什么时候最着急了？ 生：我上学迟到的时候最着急。 师：是啊，如果你能起得早一点—— 生：就不着急了。
师：啊，好样的！再读一读这个词。 生读第三组：高兴、快乐。
师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！你希望每天的心情是哪一组词语？