我选的是五边形，它的周长时25厘米，我是一边一边量出来，在加起来的。 我选择正方形，她的四条边长度的和就是它的周长。
我选择的图形叫不出名字，但是它的周长我用线围了一下，这根线的长度就剩它的周长。
师：你们对周长的理解太透彻了。对，这些平面图形一周的长度就是它们的周长。（教师用红色粉笔板书在黑板上）
【好动手爱操作是小学生的共性所在，本环节老师在教学设计中就利用了儿童这一特点，从开始上课起，就为学生准备了丰富的实物学具，引导学生动手“做数学”，从课堂上学生的表现看，学生理解“周长”意义这一环节设计应该说是成功的，整个教学过程体现一个 “放”字，放手让学生在摸、量、围、画，中自己感知周长；在交流互动中理解周长的意义；以上教学设计遵从了儿童的年龄特点和认知规律。】 活动二 量一量、算一算，学会周长的计算
1.师：下面我们一起研究一下长方形正方形这两种特殊图形的周长计算方法。在我们教室里有许多物体的面是这样的图形，每个小组任意找一个物体，选择一个面去量一量，算一算它的周长。在活动之前还有些要求，听明白后在开始。1）.小组内先讨论确定一个物体的面，组长分好工，谁测量，谁记录，然后回原位讨论计算方法。需要其他测量工具的，请到上面来取。2）.量的时候取整数。3）.比一比哪个小组合作的最好。 2.开始活动。
有的小组直奔目标进行测量。有的小组经过讨论后选中目标进行测量。有的小组测量4条边，有的小组测量2条边，有的小组测量1条边??测量后他们马上回到位子上进行周长的计算。一会儿，组内出现了互帮互学的情景。 3.各组汇报成果。
生：我们小组测量的是长方形大演草，它的长是26厘米，宽是14厘米。它的周长我们有几种不同的算法：
①26+26+14+14=80（厘米） ②26+14+26+14=80（厘米） ③26×2+14×2=80（厘米） ④（26+14）×2=80（厘米）
生：我们组测量的是棋盘，开始不知道它是长方形还是正方形，量了两条边都是38厘米，哎，是正方形，那算法就简单了，38×4=152（厘米），可也有同学是这样算的：38+38+38+38=152（厘米）。
生：我们组量的是课桌面，长7分米，宽4分米，它的周长我们是这样算的：略 生：我们组测量的是黑板面，长28分米，宽9分米，它的周长我们是这样计算的：略
七个小组都进行了汇报，他们的发现远远超出了我的预设，着实让我激动了好一阵子。
执教老师选择其中的两列写在黑板上（长方形、正方形各一例），然后师生共同归纳的出： 长方形周长=长+长+宽+宽 C=a+a+b+b?? ??① 长方形周长=长+宽+长 +宽 C=a+ b + a +b???② 长方形周长=长×2+宽×2 C=a×2+b+b×2??③ 长方形周长=(长+宽)×2
c=(a+b)×2????④
正方形周长=边长+边长+边长+边长 C=a+a+a+a????① 正方形周长=边长×4 C=a×4?????②
【本环节设计采取的是小组合作学习方式，合作学习之前，教师向学生说明：学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，启发学生利用已有知识经验解决问题，小组学习中大家集思广益，思维活跃，每个小组都出现了多种计算长方形和正方形周长的研究成果，促进了学习的正迁移。小组成员既有分工又有合作。小组成员分工明确，活动中各负其责完成任务，又在交流中合作形成了小组的学习成果。】
活动三 运用成果自主解决问题（.题目略）
本节课的教学流程：提出问题、动手操作、观察记录、解释讨论、得出结论、表达陈述。从课堂上学生的表现看，这次大胆的设计应该说是成功的，整个教学过程体现一个 “放”字，放手让学生在摸、量、围、画中自己感知周长；在交流互动中理解周长的意义；在合作中学会计算长方形周长和正方形周长的方法。当老师问：“你是怎么获得这些发现的呢？”一位学生自豪地说：“我是自己发现的”。对呀！把实际事物交给学生思考，让他们在对实际事物的探究中主动地构建知识，这是使学生变的主动好学、乐学的好方法，从而激发学生学习的主动性积极性，同时培养了学生自主学习能力。启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的正迁移。
推荐意见
推荐者： 姚宗岭
“提出问题、动手操作、观察记录、解释讨论、得出结论、表达陈述”如果我们的数学课，在解决一个新的问题时都经历这样一个有效的学习过程，学生的数学素养就会不断提升，推荐学习！ 推荐者： 张明刚
数学是工具，它来自生活，又应用于生活。好的课堂能让学生把数学知识与生活有效的联系起来，也就为他们将来的应用数学打下坚实的基础。我认为，曲校长设计的活动片段很好的诠释了这一点。
点评意见
点评者： 专家 姚宗岭 点评时间：2013-10-16 11:48:17
“提出问题、动手操作、观察记录、解释讨论、得出结论、表达陈述”如果我们的数学课，在解决一个新的问题时都经历这样一个有效的学习过程，学生的数学素养就会不断提升，推荐学习！
编辑 删除 点评者： 指导老师 张明刚 点评时间：2013-10-12 09:39:49
曲校长设计的教学片段符合学生的认知规律，帮助学生由浅入深的感知掌握周长的意义。本片段以学生活动为主，找取学生身边熟悉的素材，以小组合作交流的方式，发现并提炼出求图形周长的方法。整个活动是开放式的，民主的，知识的形成是自然的，既让学生感受不到学习的枯燥，也有利于他们利用自己获得的方法解决生活中的实际问题。 点评者： 李暖 点评时间：2013-10-12 13:00:00 学习、受教了！
点评者： 研修组长 张家莹 点评时间：2013-10-14 10:41:20 曲校长的设计深入检出，带给了学生的不仅仅是知识更是一种体验 。
取消精华 删除 回复 赵进 2013-10-20 13:56:47
在计算教学中，如何处理估算、口算与笔算三者之间的关系 ，课堂上引导自主探究算理掌握计算方法，在教学培养学生估算的意识，重视口算从而提高计算能力。培养学生的估算意识，在计算之前先估一估，再计算；用估算的方法检验一下，计算的正确吗？合理吗？估算在生活中有着广泛的应用，培养学生有估算的意识，才能培养估算的能力。重视口算，加强笔算。口算是笔算的基础，四则混合运算，实际上都是分解成一组基本口算题进行运算的。在计算教学中，口算能力的培养是十分重要的，每节课留于学生一二分钟的口算练习，安排多种方法练习如视算、听算等，引导学生会运用多种口算的方法进行快速的解答。
指导老师 张明刚 2013-10-21 09:45:51 编辑 删除
同意赵老师的观点，培养学生的估算和口算能力是非常重要和必要的，前者可以有效判断计算结果的合理性，后者可以提高学生计算的速度和对题率。所以，赵老师说的每节课留出点时间进行口算练习是很好的办法。
取消精华 删除 回复 葛珊珊 2013-10-20 08:47:42
计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在这样的计算过程中，既培养学生的观察能力，注意力和记忆力，也注意发展学生思维的灵敏性和灵活性。同时计算也有利于培养学生的学习专心
指导老师 张明刚 2013-10-21 10:09:55 编辑 删除
培养学生的计算能力不只是让学生会算，更重要的是让学生能利用计算解决实际问题，并能利用运算定律灵活的选择计算方法，使计算简便。