还有的靠人力旋转的……孩子们还大胆想象：还有靠引力、靠机器人的力量旋转的……可是为什么他们旋转的速度会不一样呢？细心的孩子们开始学会在游戏中比较观察：原来，接触面的光滑和粗糙、物体本身是否平衡、用力的大小等等都会影响旋转的速度。
旋转与我们人类有什么关系呢？他们对我们人类有什么作用和危害呢？实验课上，孩子们品尝了果汁机榨出来的鲜果汁，在家里，和爸爸妈妈一起观察了洗衣机里转动后变的干净衣服；也看了电视里、图画中被龙卷风刮得东倒西歪的房子树木，也知道了因为有漩涡，地球上还有轮船不能经过的海面……
发现了这么多的秘密，孩子们决定用自己的方式表达这些发现——他们拿来了纸笔画下了自己发现的旋转物体，在实验课上跟老师一起制造旋转，和老师爸爸妈妈一起，收集了各种各样的物品，动手设计制作了属于自己的旋转玩具，组成了大A班的神奇的“旋转王国”。不仅如此，在班级的“宝贝生日会”上，还和爸爸妈妈一起跳起了快乐的“圆圈舞”，把爸爸妈妈都逗乐了……
快乐的旋转！
生活中无处不在的旋转，许多被大人忽视的现象，在儿童眼里是那么的好奇和有趣。这就是儿童的科学。所以，幼儿都是科学家，幼儿的生活就是科学，无处不在。是经验性的、诗意性的、想象性的。
三、学前儿童科学教育是什么
通过对以上的概念的了解，我们可以认识到：科学教育不应等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的教育。科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。
具体的说，学前儿童科学教育可以解释为：是对儿童的科学启蒙教育。是通过儿童自身活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程；是儿童获取广泛的科学、技术经验，初步学习科学方法和技能，培养科学态度的过程；是发展幼儿好奇心，产生学习科学的兴趣，以及培养儿童良好科学行为、习惯的过程。
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第二节 学前儿童科学教育的目标
目标是教育的核心。科学教育目标是时代、社会对一般发展水平的儿童的基本要求，是教师进行科学教育的指导方向，因此，我们必须全面了解、深刻领会科学教育目标的精神、实质，才能取得良好的教育效果。
一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标 在教育部2001年7月颁布的《纲要》中， “科学教育”明确列为幼儿园教育内容的五大领域之一。《纲要》规定的科学领域的目标是：
1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2、能运用各种感官，动手、动脑，探究问题； 3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
5、爱护动物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
《纲要》中的科学教育目标，和过去相比发生了明显的变化，它已成为新世纪科学教育改革的努力方向。
二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的科学领域目标解读 完整意义的科学包括三个方面的内涵，即：作为科学探究结果的科学知识，贯穿科学探究过程的科学方法，和以科学探究态度为核心的科学精神。
而在《纲要》中，科学领域共提出5条目标。第4条是关于数学教育的目标，第l和第5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；另外第2和第3条是关于科学方法和过程方面的目标。如何理解这4条目标（不含数学目标）的内涵？以及如何理解知识目标的“缺失”？我们试图对其作一解读。
（一）科学情感和态度方面的目标解读
在《纲要》中，情感方面的目标突出了其中两个方面： 1、发展儿童的好奇心、兴趣和求知欲
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《纲要》科学领域的目标第l条就是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。这一目标的具体内涵是：发展儿童对周围各种事物（包括自然事物和科技产品）和现象（包括自然现象和科学现象）的好奇心，培养儿童参与科学探索活动、科技制作活动的兴趣，激发儿童的求知欲。
这一条目标的核心是培养好奇心和学科学的兴趣。儿童的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、提出问题，操作、摆弄等行为倾向。
科学需要好奇心吗？需要。好奇心是学习科学的内在动机，它激发我们去探索；好奇心是问题的来源，它能使我们发现别人没有发现的问题。可以说，没好奇心，就没有发现；没有人类的好奇，就没有科学的进步。
儿童天生就具有好奇心吗？有，他们是天生的“科学家”。两三岁时是儿童提问的高峰期。甚至一些对成人来说习以为常的事情，也会引起儿童的好奇和疑问。有人做过统计，儿童提出的问题，绝大部分都是和科学有关的，这些问题都有可能引发儿童的科学探究的活动。但是，儿童的好奇心好比是星星之火，还需成人的支持才能燎原。
成人该如何保护幼儿的好奇心呢？不同成人有不同的想法和措施，其中有一点是相同的——如果成人能够理解儿童的好奇心，并且加以鼓励和引导，就能把儿童导入科学探索的道路，激发他们的求知欲。否则，成人对儿童的问题敷衍了事、不耐烦，会慢慢地磨灭儿童的好奇心。
和好奇心相联系的是儿童对科学的兴趣。兴趣是学科学的强大动力。“兴趣是最好的老师”。在科学教育中培养儿童科学兴趣的目标，就是使儿童儿从事物的外在、表面的兴趣，发展为对科学活动过程的兴趣。
2、培养儿童关爱环境的积极情感和态度
这主要表现在《纲要》科学领域的目标第5条中：“爱护动、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”这一目标的核心是建立人与自然的和谐关系。在世界环境问题日益严重的今天，提出这一条目标具有重要的意义。
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自然是科学的研究对象，是人类赖以生存的环境。我们不仅要让儿童形成对自然界的探究兴趣，还要萌发儿童对于自然的责任感——关爱生命，尊重自然；还要引导儿童发现自然界的美，学会欣赏自然界的美。只有这样，我们对大自然的热爱才具有完整的意义。
（二）科学方法和过程方面的目标解读
在科学教育中。方法常常被比喻成“点金术”，用以说明它的重要性。限于儿童的认知发展水平，他们也许不能像成人那样通过严密的观察和实验方法来进行科学研究，解决科学问题，但是这并不是说不能对他们进行科学方法的启蒙。
《纲要》科学领域的第2条目标要求：“能运用各种感官，动手、动脑，探究问题”，正体现了科学方法方面目标。《纲要》揭示了科学方法的实质在于探究问题，而儿童科学探究的实质就是通过他们的感官观察、动手操作和动脑思考，来寻求问题的答案。同时，《纲要》还特别强调表达、交流的重要性。科学领域第3条目标中提出：“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。
下面我们具体分析《纲要》涉及到的科学方法和过程方面目标的内涵：
1、观察
《纲要》中提出的“运用各种感官”实质上就是指观察的方法。观察是一种基本的科学方法。它是指运用感官直接获取第一手资料的方法。对儿童来说，观察是一种重要的科学方法。因为儿童的逻辑推理能力十分有限，他们获取科学知识的途径就要更多地依赖于直接的观察。
儿童观察方法的具体目标包括：学会运用多种感官感知物体的外部特征；学会比较观察不同物体或同类物体的特征；学会观察物体的运动和变化，即自然现象的观察。
2、动手操作
操作并不同于简单的无目的摆弄，它是为了解决某个问题而开展的有意识活动。如“沉与浮”活动中，幼儿操作的目的是为了判断哪些物品能浮在水面？哪些物品是浮在水中？哪些物品能沉入水底？
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儿童在进行操作活动时，也明显地表现出动作思维的特点，即“在动作中思维”。他们很少在头脑中对操作的过程作预先的计划，对自己的操作结果也很少预计，因此也很难预见能发生的错误。他们所获得的操作技巧完全来自于直接的、尝试错误式的操作经验。而操作活动的目标就是让儿童在具体的操作中学会动手、动脑。
儿童动手操作的具体目标是：学会使用简单工具及学习使用工具制作简单产品；在操作过程中根据操作目标不时调整操作过程；对操作过程和结果进行思考、调整和修正。
3、动脑思考
思考泛指儿童的思维活动。它贯穿于儿童学科学的过程之中。儿童的思维以动作思维和具体形象思维为主，他们虽然还不能进行完全的逻辑思维，但可以在具体形象和表象基础上思考事物和事物之间的关系，甚至进行某种程度的推理。
儿童动脑思考的目标主要包括：
学会比较和概括，即对直接观察到的事实进行比较和概括，认识到事物的不同和相同。如从对各种家畜的观察中发现它们的不同，同时概括出它们都是家畜；
学习推论和预测，即根据观察到的现象，并结合自己已有的经验，推想它的原因，提出合理的解释，得出结论，并预测将来可能发生的现象。如从对鸭子生鸭蛋的了解，推论鸡生鸡蛋。
4、表达
表达是一种技能，在科学活动中是必不可少的信息交流的手段。通过表达和交流，我们不仅可以向别人介绍自己的科学发现，还可以从别人那里得到启发。对儿童来说，表达就更为重要了。儿童通过表达可以对自己的科学过程进行思考，强化自己的科学发现，同时也能增强自信心。
儿童表达交流的目标主要包括：学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法，想法和发现；学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等；学会用各种手段（如图表、绘画、作品展览等）展示自己的科学活动结果。
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