同时教师的兴趣和热情也可以激发幼儿探究的欲望。如教师从家里带来一只非常喜欢的风筝，让幼儿观察、欣赏，幼儿受到教师的影响，也纷纷从家中带来各式各样的风筝，于是活动室成为风筝的世界，在逐一介绍、分类摆放的过程中，幼儿的兴趣被自然唤起，于是一个以“风筝”为主题的活动生成了。
（五）儿童发展阶段的任务
幼儿在每个发展阶段都有一些必须完成的任务。如：涂鸦、想象、表达等，生成课程既能提供机会给幼儿选择自己练习、发展技能的活动，还可以促进个体不同阶段的社会情感的发展，因而也成为主题生成的重要来源。如：小班的“好吃的瓜”、中班“好玩的纸”、大班“有趣的光”等等，都是依据幼儿的年龄特征和发展需要而制定的。
（六）关注时代气息
对学前儿童进行科学教育，培养学前儿童的现代意识，是科学教育的一个重要目标。我们要关注时代发展的特点和变化，寻找适合的、学前儿童必须了解的科学活动内容。
总之，学前儿童科学教育内容应是全面的、启蒙性的，来源于学前儿童生活，用于学前儿童生活。
第四节 学前儿童科学教育的基本方法——自主探究
科学教育的方法较之以往有了很大的改革，即强调通过儿童的自主探究获取科学知识。什么是自主探究？顾名思义，就是让儿童以类似或模拟科学探究的方式学习科学。在我国，近年来也有人将其称为“研究性学习”活动，其含义大同小异。
那么，科学教育该怎样让儿童真正经历科学探索的过程，并通过科学探索的过程获取知识？怎样让儿童获取真正属于自己的科学知识？教师在儿童的科学探究过程中应扮演什么样的角色？ 下面，我们就以上问题来谈一谈。
一、儿童科学探究学习过程的分析
科学教育的过程，是教师对儿童施加教育影响的过程。但从本质上说，它是儿童自己的科学探究过程，如果没有儿童的探究过程，就
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不存在科学教育的过程。而从学习主体的角度看，科学教育的过程，不是教师单方面的“教”的过程，也不是一个简单的“教师教、儿童学”的过程，而是在教师指导下儿童自主探究的过程。
下面是某中班儿童学习“沉浮”的科学活动实例：
教师为儿童提供了各种各样的实验材料──木块、石子、玻璃瓶等等，供儿童探究沉浮的现象。在活动中，儿童用这些材料分别做实验，探究它们在水里的情况，结果发现了很多有趣的现象。有的儿童发现木块是漂在水上的，他一次又一次地尝试把它按下去，但只要手一松，木块就会漂上来。还有的儿童发现玻璃瓶放进水里后，先是漂着的，过一会儿灌进了水，就慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的盖于盖好，它就不会沉下去了……在整个活动过程中，每个儿童都有自己的发现，对活动的兴趣也很浓。教师还组织他们把自己的发现讲给大家听，并且进一步验证这些发现。最后，教师和儿童一起总结了今天的收获：“我们今天玩得真开心，而且发现了很多秘密。这些东西有的是浮在水上的，有的是沉到水里的。以后我们还可以把别的东西放到水里，看看它们会怎样。”
这是一个极其普通的科学活动。在这个活动中，整个科学教育过程的展开，就表现为儿童在教师提供的条件下所进行的自主的探究活动。如儿童把不同的材料放进水中，发现不同的结果——这一发现更加激起儿童的好奇，于是又尝试用不同的材料做实验，以获取更多的发现。
二、教师在儿童科学探究过程中应扮演的角色分析
在儿童科学探究的过程中，教师始终不能忘记自己的“角色”：教师只是儿童学科学的助手，而儿童才是科学学习的真正主人。
皮亚杰曾指出，“只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。”而通过记忆或训练达到的熟练，则并不构成真正意义上的学习，当然也不具有发展的价值。
当然，我们也要认识到，科学教育的过程，不同于儿童自发的科
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学探究，它是在教师不同程度，不同方式指导下的科学探究过程。一方面，儿童的“学”离不开教师的“教”。另一方面，教师的“教”也离不开儿童的“学”。所以，教师还应该考虑以下问题：
怎样向儿童提出科学探究的问题？
教师可以直接通过提问的方式，让儿童明确探究的问题，也可以通过材料的提供和情境的创设，让儿童在自由摆弄材料的过程中、在具体的问题情境中，自己提出想要探究的问题。显然，后者更能体现儿童的自主性学习。因为，提出问题本身就是科学探究的一种重要能力。正如爱因斯坦所说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要些数学或实验方面的技巧。而提出新的问题，新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的想象力。只有这样才会使科学真正地前进。”
怎样解决所提出的科学问题？
教师可以向儿童提供现成的方法，也可以和儿童一起来讨论解决的办法，一起去搜集资料，分析资料，甚至可以完全让儿童自己去尝试解决。我们应该相信儿童自己解决问题的能力。显然，后者更能激发儿童的自主性学习。
怎样让儿童获得问题的答案？
我们不主张教师把答案直接告诉儿童，而要让儿童通过自己的探究来获得答案。教师可以通过质疑、讨论交流等方式，帮助儿童根据自主的判断来选择一个他所能接受的答案。
第五节 学前儿童科学教育的基本途径
科学教育要达到理想的教育效果，不是靠简单的一次活动或者一堂课就能实现，它必须运用多种途径，形成教育的合力，从而达到科学教育的目标。具体而言，可以从以下途径入手开展幼儿园科学教育活动。
一、在多种形式的集体教学活动中进行科学教育
集体教学活动是教师根据科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。
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在集体教学活动中，学习内容统一、固定，由教师选择。学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。一般来说，教师要为幼儿提供人手一套的材料供每个幼儿进行操作，如果条件有限，也要通过交换的方式，保证每个幼儿都有操作各种材料的机会。
虽然集体教学的形式类似于中小学的课堂教学，但仍应强调幼儿主动的探索学习的活动，而不能简单地等同于被动接受的你说我听的灌输式教育。
考虑到科学教育的内容非常广泛，对于不同内容的活动，其具体的方法、过程的指导策略也有很大差别。在此，我们区分了以下四种类型的集体教学活动。
（一）观察认识型活动
观察是幼儿认识世界最主要的方法，在科学教育中，观察认识型活动是最为重要、也是运用最为普遍的方法。在其他的实验、制作等类型的活动中，都离不开观察方法的应用。
观察认识型活动，指的是专门性的观察活动，也就是指学前儿童运用各种感官了解客观事物的特点、获取感性经验的科学活动。观察认识型活动主要包括对物体的观察，自然和科学现象的观察。按照从易到难的顺序，我们通常将观察认识型活动分为个别物体和现象的观察、比较观察、长期系统观察三种类型。
（二）实验操作型活动
过去我们提到幼儿科学实验时，通常将其分为两种：教师演示实验和幼儿操作实验。不过，由于前者不符合幼儿自主建构知识的原理，在幼儿科学教育中并不提倡使用，所以我们又常常将幼儿的科学实验活动称为实验操作型活动。
根据幼儿年龄的不同及实验内容上的差异，一般有三种参考的实验类型：演示—操作式、自由—引导式、猜想—验证式。
（三）科学讨论型活动
科学讨论型活动是指在收集资料、整理资料基础上，通过集体的讨论交流等手段获取知识的活动。尽管它不是一种直接的探究活动，但也是幼儿获取科学知识的一种较为普遍的活动类型。
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按照幼儿知识经验准备的途径不同，我们可以把科学讨论型活动的设计思路大致分为以下三种：参观调查——汇报交流式，收集资料——共同分享式，个别探究——集中研讨式。
（四）技术操作型活动
技术操作型活动是指学习制作产品、使用科技产品或掌握某些工具的操作方法、技能的科学活动。随着技术教育在幼儿园越来越受到重视，技术操作型活动的开展也越来越普遍。
技术操作型活动可以具体地划分为以下两种活动：使用科技产品或工具的活动和科技小制作活动。
需要说明的是：以上所举出的四种类型是较为典型的科学活动。它们涵盖了科学活动的大部分内容，但并没有涵盖所有的内容。在实际教学中，也并不全是单一的活动类型。因此教师可以以这四种类型的活动为基础，结合具体教学内容的具体实际，加以改变或综合。
二、在宽松愉快的区角学习活动中进行科学教育
顾名思义，区角活动是在区角进行的学习活动。要使幼儿园的教育避免小学化的倾向，就必须充分重视区角这一形式在幼儿学习中的作用。就目前幼儿园教育的现状而言，活动区角的重要性并没有得到应有的关注，在很多地方，活动区角只是作为集体教学的一种补充和点缀，甚至在有的幼儿同中活动区角还是零。
著名心理学家潘菽教授指出：“教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式”。在幼儿园里必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
在科常区，我们可以为幼儿安排各种科学小实验。如“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，引发幼儿对静电产生兴趣。
在劳作区，我们可以为幼儿安排各种科学小制作。如 “蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等，让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从中了解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下
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