二、确定试题的形式
题目的形式一般分为两大类：客观型试题和主观型试题。 1、客观型试题
客观型试题的形式很多，在物理测验中常用的有填空题和选择题两种。 （ 1 ）填空题
填空题通常以一句话，略去其中的一些词语或数字，留出一处或几处空白，让学生把空白填补起来，达到文意完整。
填空题属于再生式客观试题，侧重于知识记忆的考查，也可以考察知识的理解和简单应用。
例如，利用单摆测定重力加速度的实验所根据的原理公式是 ______ ，在该实验中需要直接测量的物理量是 _______ 。
又如，有大小分别为 4 、 9 、 11 牛顿的三个共点力，它们彼此之间的夹角可以变化，则它们合力的最大值是 _____ 牛顿，最小值是 _____ 牛顿。
编写填空题时，必须使学生明确和理解题意。因此，空白不可太多，填空的词语、符号、数字等答案应尽量简单，且符合唯一性原则。
（ 2 ）选择题
选择题通常是由一个问题与几个备选答案构成，让学生根据要求选择其中正确的一个或几个答案。
选择题属于再认式客观试题，适用于考查知识的理解和简单应用。 例如，在图 5 － 3 所示的电路中，合上电键 K 后， A 、电流表读数变大，电压表读数变大。 B 、电流表读数变小，电压表读数变小。 C 、电流表读数变小，电压表读数变大。 D 、电流表读数变大，电压表读数变小。
又如，在图 5-4 所示的电路中，当合上电键 K 后，发现两个小灯泡（均标有“ 3V ， 1W ”）均不发亮。用电压表测得 U ac =U bd =6V ．如果各段导线及接线处均无问题，这说明
A ．灯泡 L 1 的灯丝断了。 B ．灯泡 L 2 的灯丝断了。 C ．可变电阻器的电阻丝断了。 D ．电键 K 未接通。
设计选择题时，在内容方面要求备选的答案应有似真性、逻辑性，在文字叙述方面要求避免有所暗示。
总之，客观型试题的答案简短，评分客观。每题的内容单一，但题量可多，内容覆盖面广，有助于提高测验的效度和信度。主要缺点是学生对选择题可能任意猜测，特别是不能考察学生较高层次的能力，如学生的独立见解和创造能力，以及综合性的灵活应用。
2 、主观型试题
主观型试题的形式也很多，在物理测验中常用的有推理论证题、综合应用题（含实验设计方面的设计性题、计算题）。
例如，有两只电压表 A 和 B ，量程已知，内阻不知等于多少。另有一干电池，它的内阻不能忽略，但不知等于多少。只用这两只电压表、电键和一些连接导线，就能够通过测量和计算得知这个干电池的电动势。试画出测量时所用的电路图，并写出计算电动势的式子。
这个题目的正确答案并不是唯一的，几种方案都可以是正确的。可见，主观型试题的答案由学生提供，学生可以表述自己的观点和创见，能够考查学生较高层次的能力。其主要缺点是评分比较困难，带有主观性，从而影响测量的效度和信度。
一次完整的物理测验，应当包括以上所述的几种形式，这对全面考察学生的认知行为是有益的。试题的形式与其考查的认知行为，通常如表 4 － 4 所示。
表 4 － 4
试题的形式 填空题 选择题 推理论证题 设计性题 计算题
三、制订编题计划
为了科学、合理地进行测验，应根据测验的目的和目标，制订编题计划。编题计划可用表格形式表示，即列出测验的双向细目表。它包括三方面内容：
1 、取样范围：它说明在什么知识内容范围内取样。 2 、行为目标：它说明考察什么认知行为目标。 3 、试题形式和难易程度。
如果试题采用三种形式：选择题（用符号 A 表示）、填空题（用符号 B 表示）、计算题（用符号 C 表示），则还需规定它们的数量及所占的分数。例如，选择题 10 个小题（其中包括实验内容 2 个小题），每小题 3 分，共占 30 分；填空题 10 个小题（其中包括 1 个实验内容的小题），每小题 4 分，共占 40 分；计算题 3 个，每题 10 分，共占 30 分。此外，每小题还应设计一定的难易程度，一般分为难题（用符号 D 表示）、中等题（用符号 M 表示）、容易题（用符号 E 表示）。整个试卷中，难题、中等题、容易题的得分比例，一般常模参考测验以 2 ： 5 ： 3 为宜。一般达标测验以 1.5 ： 2.5 ： 6 为宜。
以下表（高中力学知识测验的双向细目表）为例，来说明编题计划的内容：
考查的认知行为 记忆、理解、简单应用 判断、理解、简单应用 理解、综合应用
理解、简单应用、综合应用 理解、简单应用、综合应用
行为目标
取样范围
了解
理解
简单应用 综合应用
Σ
A(E)
C%
211%
7
题型和难易程度
一、力、物体平衡
二、直线运动
B(E)
B(M)
B(M) A(E)
三、运动和力 四、物体的相互作用 五、曲线运动
A(E) A(M) B(M)
(D) 0% C1(D) 7%
A(M) B(M)
A(M) A(M) 10%
万有引力 B(E) A(M)
六、机械能 B(E)
B(E)
C(M)
2
1%
七、振动和波
A(M)
A(E)
B(M)
B(M)
1
4%
Σ 14% 35% 31%
210% 00%
四、编选题目
根据所制订的编题计划编选题目。
编选题目的数量，最好超越所需题量的 2 — 3 倍，以供筛选。具体的题目，可以自己编写，也可以在成题中选择。
题目编制之后，最好经过试用，至少也要经过试做，并要认真进行分析。除了按上述的编题计划（双向细目表）进行分析外，还应对每个题的难度进行估计。
难度估计可根据该题目能够通过人数占总人数的百分比来表示。如果估计能通过的人数占总人数的 80% ，则难度可定为 0.80 。
五、集合成测验试卷
编排测验试题的顺序要合理，一般应当由易到难。这样可以减少被测者的精神压力，从而提高测验的可靠性。
编制测验试卷，一般应有正题、副题，以及补考题等。几份试卷应当等价，为此，可先将经过试用和分析确定合格的题目，按范围、项目、难度排队，并标上 1 、 2 、 3 ?的顺序。如果把合用的题目分成三份，其分配顺序可如下表所示：
第一份试卷 第二份试卷 第三份试卷
六、将测验科学化、标准化
一套好的题目，只是一次好的测验的一个先决条件，并不一定是一次合格的、良好的测验。为此，必须要控制无关因素对测验目的的影响，这个控制过程，叫做科学化、标准化。主要的要求是：
１、在内容上，必须对受试者施测相同的或等价的题目；
２、施测时，要求测验条件、物理环境相同，要有统一的时间限制，无论对被测者，还是对监试者，必须要有统一的指导语，防止任何启发、提示性的动作。
３、评分上，尽量做到客观评分，排除主观因素的干扰。为此，必须编写出试题的标准答案或几种可能解答的参考答案，并标明评分的标准。
做好上述六项工作，就完成了物理测验的编制工作，写成书面材料，编写说明书，可交付使用。
1 6 7 12 — — — — — 2 5 8 11 — — — — — 3 4 9 10 — — — — —
第四节 初高中物理新课程标准中的评价理念
一、中学物理教学评价的现状与问题
当前在高中物理课程评价领域最常用的评价或测量工具是各级各类考试。有学者将这种以统一考试或变相的统一考试为特征的教育内部的评价称为“惯习性评价”。“惯习性评价”将漫长的高中物理教育过程转变成模拟考试和为中考、高考做准备的过程，使学习者对待物理的学习热情和创造力严重下降，人的全面发展受到极大的限制。“惯习性评价”往往采用标准化、客观的试卷对学生进行测量，对学生的得分进行“量化”，活生生的人被一连串的数字所取代，它已经丧失了提供教学反馈，促进学生发展的功能，成为教师控制学生学习行为、逼迫学生学习的一种手段，成为学生之间激烈竞争的根源，也成为伤害学生自尊与自信的利刃。 “惯习性评价”主要是对物理知识和技能进行评价，较少涉及“过程与方法”、“情感态度与价值观”等领域，因而“惯习性评价”内容过于狭隘。“惯习性评价”的目的