是对学习者的学习情况进行监视、调控、选拔，评价的过程变成了一种甄别的过程，大多数学习者成为现行评价的失败者，少数学生获得“鼓励”，体验到“成功”的快乐。 自 20 世纪 80 年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试进行了小学考试取消百分数、实行等级制的探索，部分地区还试行分项、分类考试，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评教师评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，这些探索大多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。 当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为： (1) 评价内容 —— 仍然过多倚重课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度等综合素质的考查； (2) 评价标准 —— 仍然过多强调统一和整齐划一，忽略个性化发展的价值； (3) 评价方法 —— 仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能； (4) 评价主体 —— 被评价者仍多处于消极的被动地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价。
讨论 提到物理教学的评价，你的脑海里能够联想到哪些评价方式？
讨论 对一个案例的讨论
二 、中学物理课程标准中的评价理念和特点
根据初中物理、科学和高中物理课程标准，新课程的评价理念从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证课程的有效实施。
物理课程应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。
评价过程应包括明确对学生学习的期望，收集并分析学生的表现和确定促进学生学习的关键因素这三个部分。要把评价结果以书面或口头的方法及时地反馈给学生，不能单纯地告诉学生他们的学习成绩，同时要告诉学生学习的优势与不足，提出激励学生进一步达到目标的建议。总之，物理新课程的评价与过去比较。
强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能。
重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为惟一的评价方式。
倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化。
可以看出，新课程提供的是一种注重全体学生全面发展的评价观，与传统评价观相比较有重大区别：
评价功能 发展性评价观 强调每个学生的发展 多元化：（三个维度） 知识与技能
评价指标 过程与方法
情感、态度和价值观
评价方法 多样化（理论学习、物理实验、小论文、小制作和科学探究活动中的表现）
对形成性评价和终结性评价同等重
评价重点 视，注重发展变化的过程，强调过程性评价 发现潜能、了解需求、展示成功、
评价结果 知道不足、激励引导学生建立自信和自
尊
评价形式 实施主体 强调“质性评价”；定性与定量相结合
学生、家长、教师与社会
片面强调评价的量化与标准化
教师
强调终结性评价 单调（纸笔测验） 知识与技能 单一化： 传统评价观 强调甄别与选拔
甄别、选拔学生
物理新课程的评价特点：
1. 发展性：高中物理新课程的评价理念
高中物理新课程的评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步，促进物理教师不断提高和改进物理教学实践，促进物理新课程不断发展，即倡导构建发展性物理课程评价体系。 发展性物理课程评价面向全体学生，关注学生的个体差异和每位学生的内在需要，激发学生的求知欲，最大可能地实现学生个体的内在价值。发展性物理课程评价不仅要对学生的过去和现在做全面的分析，根据他们以往的基础和当下的表现，预测学生未来发展的方向和目标，并激励他们通过自己的努力，缩小与未来目标的差距。发展性物理课程评价将评价和物理教学过程看作是同等重要的过程。评价不是某一事件，而是一种持续的过程。评价贯穿于整个物理教学活动过程之中，是物理教学活动的一个组成部分。
发展性物理课程评价不仅要为物理教师和物理课程专家提供丰富的信息和改进课程与教学的建议，还要为物理教师全面提高物理教学质量，促进物理教师加速向“临床专家型”物理教师转变。显然，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
2. 多元化：高中物理新课程的评价主体
传统的高中物理课程评价，教师处于绝对权威的评价主体地位，对学生的评价完全由教师决定。但由于师生交往的各种限制，教师往往不能全面地评价每一位学生。高中物理新课程的评价主体不仅仅是教育管理人员，还应该包括物理教师、学生家长、物理教育专业研究人员，更为重要的是，包括被评价者——学生。评价的过程就是多元主体共同参与的交往互动过程，重视学生自评和学生间的互评，实现多渠道反馈信息，促进被评价者的发展。多元评价主体有利于增强学生自我认知，促进学生的自我反思；有利于学会欣赏他人的优点，学会评价他人；有利于学生家长参与到学生的学习和评价过程，真正了解学生的学习状况，进而能够促进学生的学习。
学生的自我评价是实现多元评价主体的一种重要的评价方式。在以“学生的学习为中心”的物理教学过程中，学生的自我评价能够导引学生确立个性化的发展目标，不断收集和反思自己在物理学习过程中的信息，评定自己在学生过程中的优势和不足，在此基础上提出有针对性的、具体的、可操作的改进意见并能够落实到行动上。
学生家长参与到对学生的评价过程中来，增进家长、学生和学校间的交流，真正掌握自己子女的实际学习水平，促进学校和家庭的合作，能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展和完善的信息，促使学生更为全面地认识自我，更好地促进学生的发展。
阅读 新课程评价
讨论 为了切实发挥多元评价主体的作用，你认为教师、学生家长和学生自己应该注
意哪些方面？
3、全面化：高中物理新课程的评价内容
新课程改革强调，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程是基础教育改革的具体目标之一。因此，高中物理课程标准指出，物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面进行。
高中物理新课程的评价内容与传统评价内容相比，在以下四个方面有所拓展：（ 1 ）在评价学生学习绩效方面，评价内容由单纯地对物理基础知识与基本技能的评价，拓展到对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维一体”的评价，全面地评价学生的学习效果；（ 2 ）在评价学生的时机方面，将评价内容由对教学结果的评价，拓展到在教学过程中的评价，全程性评价学生的学习情况，将评价的过程和学生学习、教师教学的过程统一。物理教育不仅要关注终结性的教学效果，而且要关照到与整个物理教学过程联系的形成性评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习进程，使学
生获得成就感，增强学习的自信心。（ 3 ）在评价教学的条件方面，将评价内容拓展到对课程资源的评价。（ 4 ）在评价物理教师方面，不仅要关注物理教师的教学效果，而且要关照到物理教师的教学过程。
阅读 高中物理学习评价内容的三维目标 4、多样化：高中物理新课程的评价形式
评价内容的全面化必定导致评价形式的多样化。不同的评价内容应该采取不同的评价形式。为了促进物理课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的达成，物理教师应避免评价形式的单一化和简单化，努力探索和运用适应新课程基本理念的评价形式。
考试只是课程评价的一种形式，我们要将考试和其他课程评价的形式有机整合，灵活运用。纸笔测验也只是考试的一种形式，要改变当前将纸笔测验作为唯一的考试手段，过分注重量化的方式。要根据评价的目的、内容，选择相应的评价形式。高中物理课程标准倡导，物理教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、成长记录档案、活动表现评价等多种评价方式评价学生，物理教师与学校要积极探索科学、简便易行的评价方法。以下是高中物理新课程提倡的一些评价方式： ※收集和分析反映学生物理学习情况的真实资料。提倡建立学生学习档案。客观记录能反映学生发展的真实情况。
※纸笔测验：提倡试题的开放性；提倡试题的选择性，让不同特长的学生有展示自己才能的机会。
※课堂日志：如实记录课堂中的表现与事例；
※现场笔记：如实记录活动中的表现与事例。记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。
※调查与访谈：向家长与社会调查、记录。
※评价的结论要全面、真实地描述学生的发展，激励学生上进。 ※提倡用记录卡片的形式记录学生学习的情况。 5. 学分管理：物理新课程的管理制度
《普通高中课程方案》指出，课程由必修和选修两部分组成，并通过学分描述学生的课程修习状况。高中物理新课程共设置 12 个模块，每个模块占 2 学分。学生要达到高中毕业的水平，就必须完成物理 1 、物理 2 的学习，并必须从选修 1-1 、选修 2-1 、选修 3-1 系列中选学一个选修课程模块，即完成 6 个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求等再从选修 1 、 2 、 3 系列中选学若干个物理选修课程模块。
高中物理学习的评价，应根据学生在相应课程模块的学习中评定的综合等级来决定学生是否获取相应课程模块的学分。在高中阶段物理课程的学习中，评价应充分考虑允许学生跨年级、跨班级选修，允许学生重修、重考任一课程模块等要求，从而制定灵活的、可操作的评价方法。
高中物理课程标准对报考高等学校的考试内容作了规定，即考试内容应包含共同必修课程的模块物理 1 、物理 2 ，以及部分选修模块。选修模块的考试内容的选择，应根据报考学校的类别与专业的需要确定。即高等院校的招生考试应当根据高校的不同要求，按照高中物理课程标准所设置的 3 个不同课程系列进行命题考试。命题的范围为共同必修模块、选修系列 1 、系列 2 、系列 3 。高等院校在录取时，应全面考虑学校对学生在高中阶段物理学习的评价，如学生的成长记录等形成性评价结果也应作为高校录取的依据。特别强调高校招生的改革应与本物理课程标准的实验配套进行。
三 、 中学物理课程标准中的评价方法与案例分析 1 、学习档案评价
学习档案是有目的地收集能够说明学生在某个 ( 些 ) 课题中的努力、进步或成就的作品。这些作品的收集必须包含学生的参与，如档案内容的选择、选择的标准、判断作品优秀的标准以及学生自我反思的证据。学习档案的魅力不在于学习档案本身，而是建立学习档案的过程。
学习档案的功能主要有，展示学生学习的真实情况，鼓励学生设定目标，培养学生的学习兴趣，促进学生自我反思和自我评价的能力，实践自我导向学习，帮助教师了解学生和自我启发，作为师生及家长间沟通的依据，周围学校及社区检视学生学习的依据等。
（ 1 ）档案的收录
学习档案中可以收录学生的随堂记录卡，它可以提供学生对课堂内容的多方面反馈，能够及时、具体地评价学生课堂学习状况。随堂记录卡可以让学生在课后填写，反思自己在课堂上的学习情况。
案例
“牛顿第二运动定律”的随堂记录卡 姓名： 日期：
我将“牛顿第二运动定律”理解为 ：