从孩子访谈中我们得到了如下的启发：
1、学生喜欢什么样的课？有很多活动的课（第一节课共有8个活动）。
2、学生又喜欢什么样的活动？比较喜欢富有趣味性和挑战性的活动（烧铜球活动、测冰淇林活动）。
3、但是，学生感兴趣的活动，喜欢的课一定是有效的吗？比如说，第一节课八个活动，学生玩得很开心，但多少活动让学生全身心地参与并获得了提高呢？烧铜球活动学生很感兴趣，但对固体的热胀冷缩实质又理解了多少呢？气功压扁矿泉水瓶活动，学生是不是真的认为是老师在发功，还是有些学生说的把瓶子烫坏了，还是空气冷缩造成的？其实有没有可能是水蒸汽的凝结造成的呢？测冰淇林活动中学生能得到多少探究素质的提高？
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综上所述，我们发现，无论是在教学研讨活动中，还是教师的课后反思，不能光凭教师的感觉来评价一堂课，一堂课的好坏不能光看课堂上的热热闹闹，而应看学生的认知现状——探究是形式主义，还是真正意义上的思维探究。为了在评课中做到心中有学生，评课有依据，需要我们再一次走到学生中去，了解学生的真实认知状况，以学生为中心来加强教学研讨活动的实效性，可以采用调查表格填写式，可以采用座谈对话法，更可以从学生的课外作业完成情况来认识课堂教学效果，从而做到听有感觉，评有依据，研有策略，切实加强教学研究活动的实效性。
思考（四）：以课标理念开展科学的课堂后测。
是呀，一堂课结束了，总的效果怎样呢？我们得有“实证意识”。事实上，要评价一堂课有没有效率，有没有达成教学目标，我们更应关注学生，上课前，在做好学生的原有认识调查的基础上进行教学预设已成共识，但课后，要了解真正的课堂教学效果，还是该从学生出发，进行必要的课后反馈，以此来作为进行课堂教学调整的依据。也就是平时所说的后测，这样在后测基础上的课堂评价才更有说服力，基于这样的调查研究前提下，再来进行对课的教学策略的改进，我们认为这样的评课范式才是有效的，这样的教学研讨活动也会更有针对性。
以上例举的无论是表格调查，个例访谈，还是对比调查，在很大程度上显示出一些局限性，如个例访谈的普遍性方面，如访谈环境与真实思想的表达性方面，如调查内容的设计科学性方面等。所以说，真正意义上的“后测”需要以课标理念为依托，以学生心理为基础，设计一些比较科学的调查题，或者从更科学的角度去分析反思调查内容，这就需要我们多摸索，多尝试。至于后测的形式可以采用问卷调查式，选择判断式，也可以采用座谈了解法，
更可以从学生的课外作业完成情况来反思课堂教学效果，或让孩子们写纸条、提问题与老师课外交流等方式来了解孩子们的课堂学习状况。当然，通过后测我们还可以对教材内容进行必要的重新预设，让教材和学生在新的课堂中更好地融合在一起。所以说，科学地进行课堂后测是提高教学效率的一条崭新途径。
参考文献：
本文部分内容曾经以本人网名及个人博客上发表过，具体见：1、《拉着孩子上台来评课》为无为的博客2、《拉着孩子上台来评课》晓风.霖铃的博客3、绍兴市033号虔诚使者作业专帖（这三个网名均是本人）
科学课中促进师生有效交流的对策
浙江省余姚市实验学校 朱潮海 (315400)
[摘 要] 课堂师生交流活动主要涉及师生之间提问、回答和回应三个方面。师生有效交流的对策包括：课前精心准备问题，制定问题列表，确定关键问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；回应时的倾听和追问；及其良好交流环境的营造。 [关键词] 科学课； 有效交流；对策；
几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应做出反应。这就是课堂教学中的师生交流。 一、有效交流及其重要性
（一）怎样的交流是“有效交流”
课堂师生交流活动主要涉及提问、回答和回应三个方面。有效交流应具有这样的特征：当教师或学生提出问题以后，学生能积极地思考问题，乐于并善于发言，认真倾听，相互质
疑，促进认识的发展和提高；而教师能恰当地运用提问技巧，耐心倾听学生的发言，理解学生，组织好学生的探讨活动，挑起认知冲突，引导学生更成功地完成学习任务。
（二）有效交流的重要性
根据高尔（1984）的研究，有时候多达80％的课堂时间被用于提问和回答。通过表述，可以使自己的思维清晰化、外显化，发言者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。在倾听他人的意见的过程中，可以向他人学习，摆脱自我中心的思维倾向，有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。通过对话，相互质疑，提出对方表述中矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。 二、目前科学课堂师生交流中存在的普遍现象
有效交流非常重要，但在当前的科学课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现形式来看，学生在交流中存在的一些现象。
现象一：教师话音刚落，立见小手纷纷举起。请学生发言，往往只是片言只语。 现象二：学生已在发言，仍见小手林立，口中喊着“我，我，我。”
现象三：举手的总是那么几个人，很多人甘当观众，难觅其手高高举起。
造成学生在交流中存在的不和谐现象的原因是多方面的，但其中主要的一条是教师在与学生交流中存在一些问题。
问题一：大多数教师在提出问题以后，发现有学生举手，就开始请学生发言。特别是教学时间紧张的时候，为了维持教学进程，提出问题以后马上请学生回答，当学生的发言和自己教案中预设目标比较一致时，就开始走向下一个环节。殊不知，更多的学生还没有时间去思考问题。长此以往，大部分学生不是积极动脑，而是消极等待，把自己置身于交流之外。
问题二：大多数教师往往请自愿举手的学生回答问题，这使部分学生丧失了同等回答问题的机会。在这样的教学形式下，学生就会感觉到，只要我不举手，老师就不会让我发言。这在某种程度上，让部分学生产生了交流与我无关的想法，丧失了提问促使学生专注参与的功能。
问题三：师生一对一的交流。一问一答，看似层层深入，实则剥夺了大部分学生的思考权、发言权。
三、促进师生有效交流的对策
面对这些不和谐现象，解决师生交流中存在的问题，提高师生交流的有效性，我们试着从师生心理层面作出分析，并根据自己的教学经验，寻求促进师生有效交流的对策。从整体上来讲，提升教师的交流能力，纠正学生交流中的不良行为，促进师生有效交流的对策主要包括课前精心准备问题；实施提问时的等待时间把握、随机抽取学生回答；对学生回应时的倾听和追问；及其良好交流环境的营造。 （一）优化问题 1.制定问题列表
教案中预设的问题 1你听过各种物体发出的声音吗？你能猜到他们是怎样发声的吗？ 2你以前是怎样让物体发出声音的？ 3出示锣、鼓和皮筋，提问：我们可以用什么方法可以使他们发出声音？ 4想一想还可以用哪些方法使它们发出声音？ 问题类型 低层次、发散型 低层次、发散型 低层次、收敛型 关键性问题 我们可以用哪些方法使低层次、发散型 物体发出声音？ 观察发声的物体，你有
5引导学生思考：它们是在什么情况下发出声音的？这是为什么？ 6观察一下发声的物体有什么共同特点？ 7根据观察到的现象，推测物体发声与物体的什么有关？ 8声音是由物体的振动产生的吗？你能用实验进一步来证明吗？ 9使这些物体停止振动，他们还能发出声音吗？ 10声音是怎样产生的？ 高层次、收敛型 高层次、收敛型 高层次、发散型 高层次、发散型 低层次、收敛型 高层次、收敛型 声音是由物体的振动产生的，你能用实验在备课时，教师预设很多问题，如果仔细思考、归纳一下，我们就会发现其实没几个问题。这些问题就是这节课的关键性问题。教师在课前列出需要问的关键性问题，有助于对课的整体把握，有助于师生之间的有效交流活动的展开。
下面以《声音是怎样产生的》为例，进行说明。（见上表） 三个关键性问题集中于教材的主要目标：声音与物体振动关系的研究，声音是由物体的振动产生的。解决了这三个问题，就达到了教学目标。
2.确定问题类型
提问的目的不同，问题的类型也不同。根据回答问题所需要的思考水平，问题可能是低层次或高层次的。根据答案所需要的思考方向的不同，问题可分为收敛型和发散型。最近英美的研究表明，在每五个问题中，有三个需要回忆知识点，有一个用于课堂管理，只有一个要求更高层次的思维活动。但在成人生活、工作和高级训练当中要求的最多的行为——那些认知层次更高的分析、综合、评价能力——看来在课堂上却是最容易被忽视的行为。在科学课的教学中，根据教学目标的需要，学生的能力水平，选择合适的问题类型，适当加强高层次的问题设置。
3.科学表述问题
问题的表述要清晰、简洁，尽量避免歧义的产生。避免问题过于复杂、模棱两可或可做双重理解。
4.做出预设答案
在日常的科学教研课还是省市的优质课，科学教师在讲解和回答问题时，总会出现或多或少的科学知识性错误。这一方面由于自己的知识储备不够，还有一方面的原因是备课时没有对教材或教案中的问题做好答案。因此，教师在备课时，应该对提出的问题做出答案。
（二）实施提问 1．等待时间的把握
当教师提出一个自己深思熟虑的问题以后，教师应该思考一下学生会需要多长的时间来思考这个问题，并做出完善的答案。同时，在学生回答后，教师也要给学生留出时间，以便对自己的原有答案进行重新考虑和修正。等候时间太长，会浪费宝贵的教学时间，太短则影响对问题的思考深度。
罗（Rowe,1986,1987）区分了两种不同等候时间。第一种等待时间指教师提出问题之后，要留给学生思考问题的时间，第二种等待时间指学生回答后教师发言前的思考时间，给学生时间对答案进行重新考虑、扩展或修正。
一般来说，在问一个问题之后，或叫另一个学生回答之前，或教师提出下一个新问题之前，教师至少应该等待3－5秒钟。如果是一个开放性问题，或是个综合性问题，这时学生需要全面考虑各种因素，并对各种可能作出衡量，15秒的等候时间是比较恰当的。也许
这样的等待，对于一个任教不久的教师来说，就像一个世纪那样漫长，但教师可以在心中数数，然后让学生回答。当学生回答完毕以后，也要有个等待时间，以便学生思考同学的答案，教师考虑如何继续并采取相应的措施。这里需要引起教师注意的是，在学生回答时千万别打断学生的发言，这样容易造成学生思维的中断，直接影响交流的效度，而等待时间较短的课堂一个明显的特征是，在学生回答完问题之前会有很多次的打断。
从教学实践来看，等待时间的增加对于学生的回答会产生很大的影响： ? 提高参与度，举手的人更多； ? 想得更全面，回答得更准确；
? 回答更自信，愿意做出更多回答。
不过，在等待的时间里，总会有一部分学生七嘴八舌。由于缺少深入思考，发言的内容往往比较肤浅。面对这样的学生，如果立即请学生发言，反而助长了学生一种浮躁的学习心理，不利于全体学生的思维向着纵深、全面的方向发展，教师要控制这种现象的发生，保证学生有充足的时间来考虑问题。具体的措施：
明确规则。明确告诉学生，“老师不请坐在位置上随便发言的同学回答。”并在实际的教学过程中，身体力行，用行动说明自己的规则。
友善提示。比如“你再思考一下，你一定会想到的更多、更全面。”
委婉批评。我们不宜采用直接批评的方式，否则容易挫伤他们的学习积极性。我们不妨先表扬他们发言很积极，同时委婉地指出这样的做法会影响同学的思考，没有尊重别人的学习劳动。
2.随机抽取学生回答
大多数教师还是采用学生自愿回答的方法。有效地交流要求全体学生参与进来，尤其是那些不主动举手回答问题的学生。其实他们胆子比较小，心中对教师有畏惧心里，害怕回答问题，在学习上长期得不到教师和同学的肯定和表扬，对自己的学习显得缺乏自信心，造成很少主动举手发言的现象。所以，在请学生发言交流时，教师更应该关注那些没有举手的学生，请他们也来谈谈自己的看法，从而有助于教师了解全班学生对知识的理解掌握情况，鼓励学生积极投入到交流活动中来。当然这时我们不能贸然决定，随意挑选，否则你可能面对的是沉默的学生，这样反而会加重学生的失落感。我们可以这样做：
首先，给全体学生一个公告，发言的学生除了举手的同学，老师也会邀请不举手的同学发言，采用随机抽取同学回答，从而促使全体学生积极的思考问题。
其次，对于那些胆子特别小的学生，在上课前罗列出名单。如果让他们发言，在发言之前告诉他，老师待会儿邀请他发言，让他作好准备。问题难度要适中，符合学生的学习能力，否则学生会觉得老师是在故意为难他，避免产生抵触心理。如果确实有困难，教师或小组同学在讨论时可以帮助他拟定答案，也可以先写下来，从而使学生能自信地回答问题。
第三，建立一套鼓励发言的评价机制。规定在一堂课中举手的次数，达到规定的次数可以获得这节课的积极发言之星，这些星星的数量将成为期末考察的依据。
3．提问交流的一般流程：
提问等待 （三）积极回应
随机 回答 等待 反应、重新做出引导 1．学会倾听
倾听体现着接纳和尊重。它是健康有效的交流时教学过程中最为重要的技巧之一。要做到这一点，不仅取决于教师倾听的艺术掌握的如何，还取决于教师将自己的思想和感情与