理论的重视程度是紧密联系的。它具有4个特征，一是具有归属感，学习成员之间对具体学习目标具有一种特殊的心理归属感，有利于形成一种互助的关系；二是合作学习，与同伴开展包括协商、呈现自己知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动；三是互惠互利，是一种从与其他人进行交互而来的相互利益的感觉；四是分享感，共同体成员能共同分享学习的体验和结果，达到情感的沟通和分享。
我认为，在小学科学课中加强学生学习共同体建设，对于纠正当前《科学》新课程改革中的存在解读误差具有十分重要的意义，特别是对解决上文所述科学学习中所存在问题具有很强的针对性。
科学学习共同体是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在协作互动环境中，通过科学探究活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。也可以将之视为一种学习形式，即通过科学学习共同体倡导的协作互动的活动方式进行学习，从而产生很强归属感和分享感。
三、策略选择
在小学科学教学中，如何培育、建立促进儿童科学素养发展的学习共同体，对于实施有效探究意义重大。在科学学习共同体中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更广泛的讨论协商式的探究性科学学习活动。每个学习共同体实际上是一个完整的认知系统，每个学习者都是为了达成共同学习目标，它将是一种更加有效的学习组织形式。因此，我们在重视学生学习共同体建设的同时，注重培育的策略选择。
（一）共同体中互动学习的策略选择
美国课程学者Doll曾经形象而又深刻地指出了在教学过程中存在着一种“酶（ferment）”，正是由于这种“酶”的存在，实现某种转换，促使课程达成。我认为，在教学过程中的师生双方积极的投入与互动就是这种“酶”。师生互动是课堂教学过程的一种基本动力。以下是我在指导共同体学习中实践师生互动策略的几个案例。
[案例六] 教师是道具——恰当的角色定位
我所任教的一个班，因班主任长期管理严格，学生对教师怀有很强的戒备心理，课堂气氛压抑。我在上《杠杆的研究》一课，教学伊始，就把一张凳子翻过来放在讲台桌上，我自己一跃坐在了凳子上，同学们都用惊奇的眼睛盯着我，充满疑问。然后，我对同学们说：“请一位同学双手抓住把我连人带凳提起来，提的高度只要超过这个木块行。谁能行？老师再给大家一个工具——长铁棒和这块木块。现在谁有办法？”学生在略一沉默后，出现了难得一见的现象，顿时议论纷纷，有不少学生举起了手。我让多位学生发表意见，都表示了肯定，并提议用实验来检测。
策略分析：在学习共同体中，教师的教与学生学将不断让位于师生的互教互学。因此，教师要注重自己的角色调整，低下身子与学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而构建师生交流，师生互动的课堂教学氛围。以上案例，我放下师道尊严，亲身充当实验道具，无形中消除了因历史原因存在的师生隔阂，接近了两者间的心理距离，心灵上的互动让本来紧张，严肃的教学气氛得到了化解，学生在课堂上变得轻松自如，生气勃勃，取得了较为理想的效果。究其根本原因，在于教师既成为整个过程的组织者、指导者，同时也是协作者、参与者，成为学习共同体中的一员。
[案例七]手越来越脏——互动的问题情境
《淀粉的观察》昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。
策略分析：在学习共同体中，采取恰当的互动教学策略是实现营造有效互动的环境的关键。情境创设就是策略之一。好的情境既能抓住学生的心，又能引导学生发现和提出问题。以上案例的情境创设极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。
根本原因在于，问题情境激发了学生的兴趣。
[案例八]课堂中争论——创造“最近发展区”
上《比较水的多少》一课，我给每个学习小组提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样吗？如果不一样你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了激烈的争论，课堂气氛异常活跃。此时，“到底谁说得对呢？”是学生们迫切想知道的，我抓住学生的心理提出“有什么方法可以比较出水的多少呢？”探究活动由此展开。问题虽然是教师提出来的，却自己转化为学生的探究需要。
策略分析：维果茨基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。共同体要求教育者为学习者创造不同的“最近发展区”。案例中有两个探究焦点：“哪个瓶子里的水最少？”和“有什么办法可以比较出水的多少？”都关注了儿童已有的知识和生活经验，水谁不熟识呢？要探究的内容跟水有关，这就创造了“最近发展区”，也就为争论打下了基础。最大限度地发挥了共同体作用。
（二）共同体中协作学习的策略选择 小组合作学习是共同体建设的一个有效载体，它强调学生之间的学习关系不再是一种狭隘的竞争，而是一种互惠式的交流与合作。我参加过多次观摩课和调研活动，从学习者共同体成员之间的交互关系入手分析疏理，认为科学学习共同体，是建立在小组活动中积极互赖的基础之上，学生与学生，教师与学生争论与协商各自的理解，教师与学生公开地与班级所有共同体，分享见解。以下我们以案例的方式来呈现我对共同体中小组学习的理解。
[案例九]ABCD巧分组——依赖、协商与分享
我在接一个班时，常会制定量表对学生进行检测，根据检测情况把学生分成四类，A类逻辑思维能力，动手能力都很强，B类语言表达能力出色，C类做事有耐心、认真，D类喜欢标新立异，与众不同。遵循“民主动态、优势互补、相对平衡”的思路，组成多个4－6人的学习小组，每小组各有A、B、C、D类型同学一人。他们能在科学探究中充分发挥出各自专长，凭借集体努力，获得科学知识，屡有创新之处。在成果展示时，B会先对小组的探究设想和研究过程作介绍，A会演示实验，其间，B伴随A的每一步操作讲解意图和意义，并对实验现象予以报告和说明，B的讲解往往很精彩。C、D则站在一旁观看，C负责对B的讲解作补充，D负责接受同伴和老师的提问。
——摘自一教师手记
策略分析：小组中的每一个人是否都能对整个探究主题及探究中运用到的科学知识做到很好的理解呢？这是由于小组分工而经常造成的问题，在以前的研究中我们发现，小组成员都较好地完成了属于自己的那份工作，而对组内其他成员的分工不甚关注。这表现在展示成果时，同一个组的成员对探究过程中的一些现象解释本身就会出现分歧，或认识水平差异较大。案例中的教师重视学情分析，进行调查检测，一句话：“就是了解每个学生的最近发展区”。在小组组成上采用ABCD结构式，做到各组相对平衡，为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。当然有了这ABCD四个类别，小组的组合空间就非常大，每一小组都“同组异质”达成“优势互补”，谁对谁都需要，谁对谁都依赖，问题解决都在讨论与协商中进行，小组与小组也达成知识分享，就会做到共同体“集体知识的增长”。
[案例十]教材留白巧处理——时间与空间 手记一：教科版科学教材有许多不尽适应地方教学的内容编排，比如三上年级第二单元《蜗牛与蝗虫》在我们这里很难找到蝗虫，又如三下年级《动物的生命与周期》单元中，教材的设计者以典型的《动物蚕的一生》作为教学对象，我们这里无人养蚕，也很难找到桑叶。我就选择蚱蜢来代替蝗虫、选择面包虫、菜青虫来代替蚕，教学异常成功。
手记二：我对去年省、市二级科学观摩课、录像公开课中学生自主学习的形式、时间进行统计，发现：一节成功的科学课，往往有小组互评2次以上，集体讨论2次以上，学生探究操作2次以上，估计占用时间30分钟以上。也就是说，一节课教师都会从教材中处理出几个探究主题，给学生四分之三的时间去自主探究、合作分享，学生在学习形式和学习时间上已真正成为课堂主人。
——我的教学手记
策略分析：从两则教学手记既能看出问题也能寻到缘由，一是，学习共同体并不适应所有学习情境，学习情境必须靠近学生“最近发展区”，要么处理教材，要么搭建“脚手架”。手记一告诉我们，只要吃透教材设计意图，领会教材内部思想，真正把握教材设计者的深层思考和教育理念，巧妙处理教材，寻找替代物也未尝不可。二是，要给学习者留有足够的自主学习时间。只有学生自主学习时间和机会大大增加，其学习积极性才能得到很好的发挥和保持，实现“学生才是课堂的主人”。因此，教师要给学生创造时机，提供充分操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，才能有利于共同体建设。
[案例十一]学习过程细留心——捕捉精彩时机
我在《磁铁的磁性》一课的教学中，当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥、异极相吸这个性质后，准备下一个环节拓展的教学，而这时有一位同学却不小心把一块条形磁铁摔成了两段，学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，都在等着我如何批评这位同学。我及时抓住了这一机会，没有去批评这位不小心的同学，而是反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起，这样把预先设计的对磁铁在生活中的应用放弃了，却反而收到了更好的效果。
策略分析：学习者共同体共同营造了一个动态的、变化的学习空间，在其中教师和学生是同等重要的参与者，共同创设了一种协作的氛围，围绕一个真实任务，产生问题，再通过解决一个个问题来完成这一任务。案例中，学生不小心摔断磁铁就是这一学习过程中出现的需要解决的问题，教师巧妙地抓住了这一难得的契机，转移了探究的主题，达成了新的探究任务的生成，共同分担了教与学的责任，生成比预设更精彩。
结束语：
面向学习者的科学教学还有很长的路要走，还有很多的问题亟待解决，加上我对共同体的认识还很肤浅，这也是我选择本文这种呈现方式的主因。然而，这种不轻的压力并没有暗化我对科学学习明天的憧憬。因为科学教学研究的未来主题依然是：如何进一步促进科学学习者的学习与发展。 参考文献：
1、王海燕 《网络与学习共同体的构建》 远程教育杂志 2005.3
2、[美]博耶尔 《基础学校：学习的共同体》 北京师范大学出版社 2006.7 3、乔治〃夏尔帕 主编《动手做—法国小学科学教育实验计划》人民教育出版社 2001 4、韦钰 《探究式科学教育教学指导》 教育科学出版社 2005.1
5、陈琦 张建伟 《建构主义学习观要义评析》《华东师范大学学报》 1998年第1期 6、裴新宁 《面向学习者的教学设计》 教育科学出版社 2005.3
建立科学探究差异研究共同体，改善后三分之一孩子的认知结构
杭州市长寿桥小学 凌志浩
摘要：建立由教师、学生、家长共同参与的“科学探究差异研究“共同体”，改善后三分之一孩子认知结构，提高科学探究质量，是本文进行探索和研究的问题。
关键词 科学探究 差异 应对
正确诊断，科学分析
一、两次测试结果分析
为了了解科学学习中学生差异情况，我们在家长、学生共同参与下，对所教科学学科的五年级学生进行了两次摸底测试，第一次测试卷来自教导处、第二次测试卷来自区教学研究发展中心，测试情况分析如下：
长寿桥小学凤起校区五年级学生总数128人，因故一次未考学生成绩不作统计的1人，实际进入研究视野的学生为127人。第二次测试按85分和60分两级分段，测试优秀学生（98——85分的）为75名，合格学生（84——60的）为48人， 51——59分学生为4人。第一、第二次测试均为优秀的学生为45人，超过三分之一。 二、素质测试 反映能力
综合考察：平时科学探究中实验计划的制订、动手实验的能力、口头表达、交流、质疑，评价能力较强的孩子均在测试优秀的孩子中，4位期末测试成绩在51——59分之间的孩子在实验计划制订、动手实验诸方面的科学探究亦均比较欠缺，据此可以认为，这两次测试卷能够反映孩子平时的科学探究能力，可以反映素质教育的结果，可以排除书面性应试教育考试分与综合性素质教育结果考察分异同的争议，即两次测试均为科学探究素质的测试、探究能力的测试，测试分值较高的学生正是平时动手能力、探究能力较强的学生。 三、“两头”访谈，正确统计
造成科学学习成绩差异的原因到底是什么呢？长寿桥小学凤起校区五年级科学均由本人任教，学生测试成绩最大差异是98-51=47分，基本可以排除课堂教学差异因素。那么，是否是班级环境差异因素造成的结果呢？五（1）班的科学测试差异是98-60=38分，五（2）班的科学测试差异是93-51=42分，五（3）班的科学测试差异是95-56=39分，五（4）班的科学测试差异是97-65=32分。由此可见，四个班都存在32——48分的科学学习差异。至此，不得不使人联想到学生的智力差异和家庭环境差异。
但是，教学、教育专家早在19世纪50年代开始，盛行关于IQ（智商）与学业成绩的关系问题研究。已经用大量数据证明：IQ并不代表学业成绩，IQ仅与学业成绩有中等程度的相关。这意味着I Q只是影响成绩的一个因素，绝非唯一因素，也非主要因素。（华东师范学院马和初教授语。）
现代教育科学研究成果告诉我们，“认知结构”（学生原有的知识状况）是影响学业成绩的主因。开创了一种全新的解释学业成绩差异的研究领域。
学生的认知结构和学习动机不仅源于学校，同时源于家庭，源于他们的启蒙老师父母等。至此，我们把学生科学学习差异原因的研究转向学生家庭环境，教师对两次测试均为优秀（90分以上）的前三分之一的45名学生家长和两次测试其中一次或两次为80分以下的后三分之一的43名学生家长做了88次家访或电话访谈，对学生作了128张问卷。对家访和电话访谈结果汇总如下：
88位学生家庭情况访谈汇总表一
项目 父母 学历 15 33% 前三分之一 13人 9人 29% 好 30 67% 父母处 41 91% 常辅导 14 31% 日工作8小时 31 69% 很喜爱 38 84% 十分喜爱 35 78% 在家常做 13 29% 爷爷奶奶处 1 2% 有时辅导 29 64% 20% 6 13% 2 4% 较差 15 33% 外公外婆处 3 7% 不辅导 2 4% 14 31% 一般 7 16% 没时间关注 10 22% 在家基本不做 32 71% 0 0 4 9% 7人 16% 好 12 27% 父母处 23 53% 常辅导 9 21% 日8小时 17 40% 很喜爱 13 30% 十分喜爱 11 26% 在家常做 11 26% 爷爷奶奶处 7 16% 有时辅导 14 33% 后三分之一 5人 12% 24 56% 2 5% 较差 31 72% 外公外婆处 13 30% 不辅导 20 47% 日12小时以上 26 60% 一般 30 70% 没时间关注 32 74% 在家基本不做 32 74% 1 2% 本科 大专 高中 初中 小学 初小 本科 大专 高中 初中 小学 初小 学前启蒙教育 情况 主要生活、学习处所 家长辅导情况 父母工作忙碌情况 对科普读物、影视资料 父母对科普读物 在家做实验 日工作12小时以上