三、问答题
1、简述性格差异的教育含义。
答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
2、简述学生心理发展的基本特征。
答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。 3、简述少年期心理发展的特征。
答：少年期：是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 4、简述青年初期心理发展的特征。
答：青年初期：指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
5、简述教学与认知发展的关系。
答：（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3）关于最近发展区。 6、简述认知差异的教育含义。
答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。 7、简述影响人格发展的社会因素。
答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体。
第三章 学习的基本理论
一、选择题
1、人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，称为（ ） A、心理发展 B、学习 C、迁移 D、适应
2、在加涅的学习结果分类中，表现为使用符号与环境相互作用的能力是（ ） A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息 3、“先行组织者”实质上是指（ ）
A、教师 B、研究者 C、引导性材料 D、已有的认知结构
4、强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的（ ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律 5、经典性条件反射的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、斯金纳 D、巴甫洛夫 D、苛勒 6、先行组织者教学策略是给学习者提供（ ）
A、图表 B、新知识 C、认知框架 D、以上都对
7、一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘，这是桑代克关于学习的（ ）
A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、消退律
8、在加涅的学习结果分类中，表现为对内调控的能力是（ ） A、智慧技能 B、认知策略 C、动作技能 D、言语信息 9、先行组织者的提出者是（ ）
A、布卢姆 B、斯金纳 C、奥苏伯尔 D、布鲁纳
10、通过撤消厌恶刺激（惩罚）而使行为发生概率提高的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除 11、消退实质上是一种（ ）
A、正强化 B、负强化 C、无强化 D、替代强化 12、通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是（ ） A、正强化 B、负强化 C、惩罚 D、撤除
13、苛勒认为学习的实现是通过（ ）
A、尝试错误 B、顿误 C、同化 D、意义建构
14、儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识，这种认知表征是（ ） A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象 15、奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ） A、机械的接受学习 B、有意义的接受学习 C、机械的发现学习 D、有意义的发现学习
16、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是（ ） A、学习准备 B、定势 C、最近发展区 D、先行组织者
17、在刺激－反应的联结过程中伴随满意刺激，可以提高反应发生的概率，这一现象是（ ） A、强化 B、消退 C、分化 D、泛化 18、尝试－错误说的代表人物是（ ）
A、桑代克 B、斯金纳 C、巴甫洛大 D、苛勒
19、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应，这一现象是（ ）
A、消退 B、泛化 C、分化 D、同化
20、儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事，从而获得知识，这种认知表征是 （ ）
A、动作表征 B、符号表征 C、映像表征 D、表象 二、填空题
1、广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借＿＿＿＿而产生的行为或＿＿＿＿的相对＿＿＿＿的变化。
2、加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习、＿＿＿＿学习、＿＿＿＿学习、言语信息学习、＿＿＿＿学习等五种类型。
3、联结学习理论认为学习过程就是一个从＿＿＿＿到＿＿＿＿的联结过程，＿＿＿＿在这一联结中起了重要作用。
4、在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时，联结就增强，反之则削弱，这是桑代克学习定律中的＿＿＿＿。
5、在加涅的学习层次分类中，巴甫洛夫的经典条件反射属于＿＿＿＿学习，斯金纳的操作条件反射则属于＿＿＿＿学习。
6、我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习、技能的学习(含＿＿＿＿技能和＿＿＿＿技能)、＿＿＿＿的学习。
7、根据加涅对学习类型的划分，学习用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力，属于＿＿＿＿学习。
8、通过施加满足刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿；通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率，称为＿＿＿＿。
9、当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱并最终消失，称为＿＿＿＿。
10、在条件反射形成初期，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这是＿＿＿＿。 11、通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，称为＿＿＿＿。
12、桑代克认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是形成＿＿＿＿联结；而苛勒则认为学习是通过＿＿＿＿实现的，学习的实质是在主体内部构造＿＿＿＿。
13、泛化是对事物＿＿＿＿的反应，分化则是对事物＿＿＿＿的反应。 14、逃避条件作用与回避条件作用都是＿＿＿＿。
15、当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程，称作为＿＿＿＿。
16、＿＿＿＿的信息加工学习理论认为，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，作为信息进入＿＿＿＿，受到注意则进入＿＿＿＿，经过复述再进入＿＿＿＿。当需要使用信息时，可以提取出来促成反应。在这个模式中，＿＿＿＿和执行控制（即加涅学习类型中的＿＿＿＿）是两个重要的控制结构，它们可以激发或改变信息流的加工。
17、所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起＿＿＿＿和＿＿＿＿的联系。
18、先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，称为＿＿＿＿。
19、布鲁纳认为学习的实质是主动地形成＿＿＿＿，所以教学的目的在于理解学科的＿＿＿＿，学习包括获得、＿＿＿＿和＿＿＿＿三个过程。
20、奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习；又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为＿＿＿＿学习与＿＿＿＿学习。并认为学生的学习主要是＿＿＿＿学习。
21、布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、＿＿＿＿、结构原则和 ＿＿＿＿.
22、所谓意义学习，就是将＿＿＿＿与学习者＿＿＿＿建立起非人为的和实质性的联系。 23、先行组织者是先于＿＿＿＿呈现的一种＿＿＿＿。 三、问答题
1、简答学习的概念（或简答学习的心理实质）。 2、简答人类学习与动物学习的本质区别。 3、简答学生学习的特点。 4、简答意义学习的条件。
5、简答布鲁纳的学习观和教学观。 6、简答学习的信息加工模式。
7、简答建构主义学习理论的基本观点。一、选择题
1－5：BACAC 6－10：CBBCB 11－15：CCBBB 16－20：DAACC 二、填空题
1、经验，行为潜能，持久 2、让知策略，动作技能，态度 3、刺激R，反应S，强化 4、效果律
5、信号，刺激反应
6、（心智，动作）、行为规范 7、认知策略 8、正强化，负强化 9、消退 10、刺激泛化 11、刺激分化
12、尝试－错误，刺激与反应；顿悟，在主体内构造完形
13、相似性的，差异的 14、负强化 15、惩罚
16、加涅，感觉登记，短时记忆，长时记忆。期望事项，（认知策略） 17、非人为的，实质性的 18、先行组织者
19、认知结构，基本结构，转化、评价
20、接受学习、发现学习；机械学习、意义学习。有意义的接受学习。 21、程序原则、强化原则。
22、符号所代表的新知识，认知结构中已有的适当观念 23、学习任务，引导性材料 三、问答题
1、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。
2、简述人类学习与动物学习的本质区别。
答：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 3、简述学生学习的特点。
答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。
4、简述意义学习的条件。
答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 5、简述布鲁纳的学习观和教学观。
答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
6、简述学习的信息加工模式。
答：见《教育心理学考试大纲》P42图表。 7、简述建构主义学习理论的基本观点。
答：（1）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
第四章 学习动机
一、选择题
1、引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是（A、学习准备 B、需要 C、动机 D、兴趣
2、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（ ） A、需要 B、动机 C、兴趣 D、诱因
3、个体对学习活动所要达到目标的主观估计是（ ） A、期待 B、归因 C、成就动机 D、自我效能感 4、需要层次论的提出者是（ ）
A、弗洛依德 B、华生 C、马斯洛 D、罗杰斯
5、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这一方法称为（ ）A、正强化 B、负强化 C、替代强化 D、自我强化
6、能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是（ ） A、动机 B、需要 C、诱因 D、环境
7、个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，称为（ ） A、动机 B、期待 C、成就动机 D、自我效能感
8、个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ） A、结果期待 B、成就动机 C、自我效能感 D、需要
9、个体要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，称为（ ） A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力 10、马斯洛认为，人类最高级的需要是（ ）
A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要
11、个体把成功或失败归时于努力（任务难度、运气、能力），这分别属于（ ）A、稳定的内部归因 B、不稳定的内部归因 C、稳定的外部归因 D、不稳定的外部归因
12、自我效能感这一概念的最早提出者是（ ）
A、马斯洛 B、布卢姆 C、奥苏伯尔 D、班杜拉
13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是（ ） A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、避免失败的内驱力
14、根据马斯洛的需要层次论，社交的需要属于（ ） A、安全的需要 B、爱和归属的需要 C、尊重的需要 D、自我实现的需要
15、最有利于学习效率提高的动机激起水平是（ ）
A、低等 B、中等 C、高等 D、不确定
16、班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的（ ） A、受教育程度 B、归因方式 C、成败经验 D、判断能力
）