34、如果你是班主任，你班上有一个网瘾的学生，整天不上课，家里又不管，你是如何来教育他的？
我认为班主任应该先对这个学生进行家访，通过家长进一步了解该学生，在学生身上找原因；其次针对“家里又不管”这个情况，班主任应该对学生的家长进行教育，让他们意识到家庭教育对孩子的重要性，当然作为班主任也有不可推卸的责任，平时没有对该学生给予足够的关注和关爱。具体有一下几个方式：
1、针对该学生家长对孩子的教育态度，教师应该进行家访，让其父母意识到家庭教育对孩子的重要性，如果家访的作用不大的话，可以建议他们参加学校开办的家长学校，邀请专业的教育理论工作者为这些家长进行不定期的理论辅导和专题讲座，探索家庭教育规律给以理论武装；也可以及时召开共同感兴趣的家庭教育问题研讨会，交流教育子女的经验与教训。 2、教师要善于发现学生的原因，也要发现自身的原因。在学生的网瘾问题上，针对学生爱好游戏，自制能力差，教师应该在孩子心中培植一棵树，一刻积极地心态树，用宽广博爱，多鼓励的心态帮助学生克服自己的缺点；针对教师自身，没有给与同学们足够的关注与关爱，对他们及他们的家庭没有足够的了解，所以教师应该付出努力，让自己对每个学生都了解，争取做孩子们的良师益友。比如教师可以开展各种活动，丰富课余生活。通过开展课外活动，拉近同学们间的距离，也可以拉近老师与学生之间的距离，让学生跟学生，学生跟老师能够互动交流，是班集体洋溢在团结的氛围中。
3、利用班会时间开展针对于网络的辩论会、讨论会、案例展示会，激发其他学生的爱心，让同学们一起参加关爱行动，让他知道在自己身边还是有很多人关心着他。比如同学们可以帮助他补习功课，陪他一起学习等。 35、如何理解全面发展与个性发展的关系？
我认为全面发展与个性发展是相辅相成的，是紧密结合的。
全面发展和个性发展相辅相成，把两者紧密结合起来，青年的成长发展才会健康协调；片面强调其中任何一方都不适宜。没有全面发展，人们将各行其是，社会无法和谐统一；没有个性发展，社会将千人一面，也谈不上和谐统一。人的全面发展，最根本的是人的各种素质潜能的充分发挥，即德、智、体、美、劳全面发展，同时也包括人的志趣爱好、才情品格等方面的丰富和完满，而后者大多属于个性范围。由此可见，个性发展是全面发展的题中应有之义，全面发展就寓于个性发展之中，离开个性发展，就谈不上全面发展。每个人的全面发展，建立在自身个性发展的基础之上。
全面发展和个性发展紧密结合起来，有利于激发青年的创造潜能，增强青年的创新能力。创造性的事物往往也是新颖独特、个性鲜明的事物，因而也可以说个性发展是创造活动的必然要求。个性发展意味着优势潜能的开发、兴趣专长的发展，自身素质是创造力的基础、创造活动的条件。为了让创新能力在广大青年中普遍增强，就要热情鼓励个性发展，积极营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让创新智慧在青年中竞相迸发，创新型人才在青年中大批涌现。
把全面发展和个性发展紧密结合起来，就要坚持德才兼备、全面发展的基本要求，在发展个人兴趣专长和开发优势潜能的过程中，在正确处理个人、集体、社会关系的基础上保持个性、彰显本色，实现思想成长、学业进步、身心健康有机结合，在德智体美相互促进、有机融合中实现全面发展，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。
36、谈谈你对“终身教育”的理解。
俗话说：“活到老学到老。”1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗正式提出“终身教育”这一术语。
终身教育就是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。 终身教育理论确立以来，受到各国的普遍重视。目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。
终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。 首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。
其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。 再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。 最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。 37、你认为“终身教育”理念的践行，会使中小学校发生怎样的变化？
终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。第一，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。第二，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。第三，它引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系将代之以一种新型的民主的开放式的关系。第四，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路。
终身教育观念为教师素养的提高、教育改革的发展指明了方向。首先，中小学教师应该牢牢树立终身教育的思想。必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新知识和新技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师科学素养提出的要求。其次，中小学教育重要的是要学生学会学习，掌握学习的力法，树立终身学习的理念。普通中小学教育是打基础的教育，这种基础就包括了终身教育意识和能力的基础。终身教育是一种教育理念，体现这种理念的教育体系就是终身教育体系。它贯穿人的一生，包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育。
教师必须用自己终身教育的观念影响学生，使学生成为终身教育的自觉实践者；教师必须通过终身教育不断扩充科学知识的学习渠道，拓展科学知识体系。
38、有人认为，推行素质教育必须废除高考制度，谈谈你的看法。
学校将考试认定为考查学习成绩最有力的手段，即便是到了大学，也要将通过每个科目的结业考试作为目标，学生们一直受着“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”思想的束缚。“应试教育”的大行其道，在很大程度上扼杀了受教育者的创新性、素质全面提高的可能性。
目前这种不分高低、没有针对性、眉毛胡子一把抓的招生方式不利于实施素质教育。在高考中要构建扬长录取的多元化的评估选拔机制。人皆有才，人无全才，扬长评估，人可成才。因此高校选拔，必须是根据学科需求来扬长录取，因材施教。
但长期以来，我国高考一直保持着检测高中教育的功能，其考试科目与命题等都直接依据高中课程，并由高中教师参，这种做法对中国教育影响很大。因为有这种功能，高校就不能自主招生，就只能接受由政府部门来组织的统一入学考试的办法。高考自然成了高中教育的指挥棒，这样应试教育的特点就非常明显。
教育的素质就是民族的素质，关乎民族的未来发展。所以素质教育应该成为当务之急。重视素质教育在高校招生中应该体现为把高中学业水平考试和综合素质评价制度分开。在确认一定的学习能力基础上，给高校更多招生的自主空间。
39、谈谈你对“学生是教育主体”的认识。
教师必须树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展的规律，教学中是学生主体参与能力的培养，真正确立学生在学习中的主体地位，从而造就出既有现代知识又有创新思维和创造能力的现代创造性人才。有人说：“情景是激活学生创造禀性的有效途径。”鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，唤起学生的情感，使其在学习中，更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。与此同时，要积极引导学生从事语文实践活动，让他们多读、会读、善读；使他们善于发现问题，乐于钻研问题。这样，学生才能充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的情感，语文课堂教学才能成为学生思考的乐园，才会有利于促进学生的全面发展。
一、充分尊重学生，相信学生，放下老师的架子
首先，“我是老师，你是学生”的观念应该彻底转变，学生只有爱上你这位老师，他们才会积极的、主动的、热情的投入到你的教学当中去。但要是学生爱上老师，教师首先必须充分尊重学生，放下老师的架子，真正建立起一座通往师生彼此心灵的桥梁，让学生认识你，了解你，从而选择你，信任你。 二、积极创设切合课文的情境，对学生进行热情鼓励，让学生动起来
一堂语文课是否成功，我看标准不是老师讲得如何，而是看教师是如何引导的、学生是否真正的动起来了。学生在动，说明学生积极主动的参与到老师的教学中来了。 40、教学过程中如何尊重和发挥学生的主体作用？
第一，有效教学前提应该是尊重每个学生，激发学习动机的教学。
如何了解自己的学生？我想最主要的还是树立平等交流真诚沟通的尊重意识。尊重是构建民主和谐关系的基础。对我们一线教师而言，不但要以健全的人格影响学生，以广阔的视野引领学生，以丰富的知识养育学生，更重要的是要把学生看成平等的人，惟有如此，才能与学生进行心灵的对话，促进学生接受我们的影响、引领，努力做好自己。
学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。学生有了学习动机才会认真的学习，因此，只有极大地激发学生学习的动机，唤起他们的兴趣，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量。在了解和尊重的基础上，激发学习动机就变得容易。当然仅此还不够，还必须在教学方法及教学内容上下功夫多钻研。历史教学的内容应贴近学生的生活，教学方法应多样,让学生感觉每节课都是崭新的。 第二，有效教学应该是培养良好学习习惯，发挥学生主体地位的教学。 将学习还给学生，这是有效教学话题的应有之义。普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
41、教学过程中如何实现“因材施教”？
首先，要在教学中充分关注学生差异。根据学生各方面的差异，在教学过程的每一个环节上，采取有针对性的措施，设计不同的学习目标，提出不同的学习要求和采用灵活的教学手段，使每个学生都能积极主动地参与到学习中来，都能实现主动发展。教师要树立学生个性发展观，因为从根本上说，教学就是要面向全体学生，促进每一个学生个性全面发展的。这种发展并非填平补齐式的均衡发展，而是要让学生根据自己的特点和条件得到适合自己特质的发展。不顾事实的一刀切，要求齐头并进，或只强调统一，或“只顾两头、不顾中间”都不能面向全体学生，也不能使学生都得到适当的发展。
其次，要深入细致地研究和了解学生。这是整个教学活动的出发点，也是根据学生特点施教的前提条件。具体地说，要了解每个学生的家庭状况、社会背景、生理条件、健康状况、知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特点等等。
第三，正确对待学生的差异。学生的个别差异以及形成个别差异的原因是十分复杂的，如生理遗传方面的原因、家庭背景的原因、生活环境的原因、个人主观方面的原因等等。教师对造成学生个别差异的原因要正确分析，对哪些是可以改变的，哪些是不能控制的，要一一准确把握。每一个学生都有自己优势的一面，也有薄弱的地方，彼此之间都会存在着差异。比如在思维类型上有的善于形象思维，有的善于逻辑推理；在学科门类上有的语文学习优秀，有的数学成绩骄人；在性格上有的乐于助人，有的争强好胜等等。教师就要对学生表现出的这些差异进行全面具体的分析，区别对待。对学生的个别差异，还要用发展的眼光看待。学生的可塑性很大，个别差异具有不稳定性，随着年龄、人际关系、学业成绩的变化，个别差异也会发生变化。教师应该动态地看待学生的发展，适时改变自己的教学策略和方法。
第四，针对学生的差异，采取不同的具体措施。教学时教师可以针对学生的差异，对学生进行分类，根据不同的类型，采取灵活多样的教学措施。班级教学要想能够照顾到每一个学生的差异，一个班几十个学生，在固定的教学时间内，要完成预定的教学任务，让每一个学生都达到教学要求，在当前这种传统的教学结构、教学组织形式下，成为十分突出的矛盾和困难。因此，需要对传统的班级教学结构和组织形式进行改造，对不同学生
提出不同的目标，既有进步，更是一个激发他们不断进步的动力，让他们放弃破罐子破摔的想法，对产生学习兴趣。
42、如何理解“教是为了不教”？
这个观点是文学大师叶圣陶先生提出的，圣陶先生的看法是，“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”
教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。??语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”又如：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”“我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”“凡为教者必期于达43,如何理解“教学有法，但无定法：运用之妙，存乎一心”
前者是指教学是有规律的，有基本法则及原则可遵循的，可以产生多种多样的教学方法：但在具体应用时应是灵活的，不是一成不变的，而且要使用恰当。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。在教学中，我们不难发现，应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标。这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理。我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题： 一、教学方法要符合教学目标和教学内容。
我们要根据教学目标和教学内容的不同，确定具体的教学方法。比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动，如信息的集成，可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学。 二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。比如在运用任务驱动法时，可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务，让学生自主选择，充分调动学生的积极性和参与性。 三、教学方法要依据教师的自身素质确定。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
四、教学方法要符合教学环境条件。 教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节，为了让学生更容易理解并掌握，采用活动法或任务驱动法非常不错，让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网，但如果我们的教学环境不允许，没有硬件设备支持，我们会发现让学生动手操作是不可能的，我们只能采取其它教学方法辅助于教学了。
总之，我们要精心准备每一堂课，选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起，充分发挥各自的功能和作用，使教学效果最佳。
44，谈谈你对知识掌握与能力发展之间关系的认识。
传授知识与发展能力的关系可以分为两点：一是传授知识是发展能力的基础，没有一定的知识积累是不可能发展能力的；二是发展能力是传授知识的最终目的，知识是为能力而准备的，能力没有培养，知识也只会是只是一堆简单的记忆。在当前的现代教育中，关于两者孰轻孰重争论不休，在教育的实践中具体就表现为“应试教
育”与“素质教育”之分。在现在全社会提倡“素质教育”的时候，我们应该看到能力的发展越来越受到人们的重视，只是这样的“素质教育”究竟能不能继续走下去，该以怎么样的形式走下去，又是一个值得我们探讨和关注的问题。
45，如何理解“学生是知识的主动建构者”？
(建构主义学习观认为，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而意义建构则成为整个学习过程的最终目标和学习环境的核心内容。所以，学生的学习质量不是取决于他们记忆教师讲授内容的能力，而是取决于他们根据自身经验去建构知识意义的能力。从含义上讲，意义建构也就是学习者在教师的指导下，通过观察、实践或搜集资料，对所学内容的特点、性质进行归类或概括，对事物的内在规律、概念进行总结，并用自己的语言表达出来的过程。)
学生对知识的构建：①选择性②自主性③能动性④创造性 也可从陶行知喂鸡中 提炼 主观能动性
46，有人认为，知识掌握过程比知识掌握本身更重要。你怎么看？ 知识掌握基础之上注重知识掌握的过程，掌握方法，提高能力
（引用名言授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了补鱼的方法，才能补到更多鱼。等
我们知道任何知识都有它的来龙去脉，都有产生、发展、更新的过程。\学习任何东西最好的途径是自己去发现。\在探索学习过程中，我们不仅希望学生掌握知识，更希望掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。因为智慧比知识更重要，过程比结果更重要。)
47，新课改提出课程的三维目标。谈谈你的认识。
三维目标是指：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
三维目标是交融互进的，其中“知识技能”目标只有在学习者的积极反思，大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构，“情感态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思批判与运用，才能得到提升，而“过程和方法”只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现他本身存在的价值
48，新课改倡导“中小学教师是研究者。”谈谈你的认识。
只有教师成为研究者,其才能源源不断地获得成长的动力源,才能更好地履行教育教学职责。
在当前基础教育新课程改革的背景下，中小学教师从事教育科研不仅具有极其重要的意义，而且他们还具备许多从事教育科研的优势。
49、你认为教师在教学过程中主要扮演什么样的角色？ （一）学习的指导者
教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识、指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。
教师这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。在指导学生学习的过程中，教师既要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，又要因材施教，发展每个学生的特长。同时，教师还必须熟悉并掌握信息传递的技能和技巧，善于运用教学的技术设备，根据教学需要，恰当地使用直观教具、图表和现代化教学手段来形象地表达教材。 （二）班集体的领导者
学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。要充当好领导者的角色，首先要求教师在课堂教学活动中建立良好的课堂秩序，在教学的同时督促全体学生遵守课堂纪律，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；其次，教师要建好班集体，必须注意选择学生干部，培养积极分于，形成有力的领导核心，造成