了该体系的其他各个方面，尤其活教育的三大目标像一条线贯穿于其中。 活 动 小 结 陈鹤琴是我国伟大的教育家，他的活教育思想影响了中国近代的学前教育，我们现今的教育理论很多都是从陈老先生的教育思想中发展和演化而来的，老师们通过学习陈鹤琴的活教育理论，能更深入地了解到孩子们到底需要什么，我们教师可以为孩子提供什么，从而更好地促进孩子的发展。 江北区甬城艺术幼儿园园本培训活动记录表
活动 名称 幼儿园美术教育活动的组织实施 主持人 罗丹波 时间 05.08
出席 主讲人 罗丹波 人数 22 地点 会议室 活动 目标 1、 了解美术活动的环节组成要素和关注要点。 2、 能够从幼儿能力现状和需要角度出发设计美术教育活动。 幼儿园美术教育活动的过程既包括幼儿由外而内的感受和吸收，也包括幼儿由内而外的创作和表达。我们认为一个完整的美术教育活动一般包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等几个基本环节。 活 动 记 录 感知与体验环节 这是教师引导幼儿感受、欣赏自然和社会生活中美的事物和艺术作品，获得内在体验，吸收和拓展相关经验，积累视觉语言和符号素材的过程。在这一环节中，教师要重点指导幼儿仔细观察，促使他们对即将表现的事物有更深的体验和更多的经验，并逐步积累生活和艺术中的视觉语言、符号素材，进而在操作中表达。 探索与发现环节 这是幼儿对各种工具材料的特性和某些操作方法与技能进行探究和尝试的过程。这一环节一般应以幼儿自主探究基础上的自我发现为主，教师可以给予一定的提示，最后进行必要的总结、提升和推动。探索与发现的前提是要让幼儿有机会接触与使用相关的操作材料，使幼儿发现和了解有关工具材料的特性和一定的操作技法。此时，教师应尽可能避免直接使用“示范”“讲解”或“演示”等方法，先给幼儿一个自主探究的时间和空间，以保护幼儿探索与发现的积极性。 创作与表现环节 这是幼儿在已具有一定的内在感受和体验，对工具材料的特性和相关操作方法与技能有所探究与发现的基础上，大胆表达自己的经验、想法或情绪情感等过程。幼儿创作和表现的内容可以是生活中的事物、经验和场景的记载。在这一环节中，教师应为幼儿创设一个宽松自由的创作氛围，鼓励幼儿大胆想象和采用与众不同的表现方式，在积极的情绪状态中运用自己喜欢的方式进行个性化表达。
欣赏与评议环节 这是教师引导幼儿对自己和同伴的作品开展欣赏和评价的过程。教师应为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿大胆表达自己的想法，相互交流、欣赏，共同提高。在这一环节中，教师可采取幼儿自述、同伴分享、教师引导等相结合的方式。幼儿自述可梳理自己的创作过程和想法，培养初步的反思能力；同伴分享可以让幼儿学会关注别人、尊重别人、欣赏别人；教师引导时应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，以鼓励幼儿的独特性和发现幼儿的进步为主。 活 动 小 结 结合幼儿园美术研讨活动，让老师们重温美术活动的组织实施要素，虽然这个工作每天都在做，但是老师们经常会忽略对孩子需要的关注，缺乏引导孩子去表达和表现自己的作品。通过这次活动，教师们反思自己的美术活动展开反思，能在研讨中积极地表达自己的看法，更多地关注活动过程，关注孩子，让孩子真正地在美术活动中自由地表达和表现。
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活动 名称 幼儿园美术活动难度设计主持人 中存在的问题及解决策略 罗丹波 时间 05.22
出席 主讲人 罗丹波 人数 22 地点 会议室 活动 目标 1、 了解当前我们在美术活动中存在的难度设计问题以及成因。 2、 怎样解决难度设计的困惑以及解决策略。 活 动 记 录 当前在组织幼儿园美术活动时，在活动难度设计方面存在很多问题，这可归因于教师对美术活动内在的教育要求认识不足以及缺乏相应的教学组织策略。 一、幼儿园美术活动难度设计中存在的主要问题 (一)同一活动操作步骤数量太多 (二)单个任务难度太大或单一任务过度重复 (三)对美术活动材料的选择不当 (四)教学组织形式选择不当 二、对存在问题的成因分析 (一)教师对美术活动内含的各种教育要求缺乏细致的分析和思考 。 (二)美术活动材料的选择未被教师作为一种重要的教育元素加以考虑。 (三)教师缺乏对不同教学组织形式功能的正确认识 三、设计适宜的美术活动难度的策略 (一)活动任务难度的设置策略 1、部分任务策略。 2、自由目标策略。 (二)视觉化的任务呈现方式 (三)对活动任务难度进行评价 各年龄段幼儿的难度目标设计在当前浙江版教材的使用中问题比较突出，怎样让老师的难度设计适合幼儿的发展是我们要关注的问题。本次活动老师们通过畅谈问题的现状、成因的分析，以及怎样以什么角度去设计适宜的难度，来提高我们的课堂把握能力，提高幼儿对美术活动的兴趣和他们的表达表现。 活 动 小 结
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活动 名称 《3-6岁儿童学习与发主持人 展指南》解读 出席 主讲人 罗丹波 人数 22 地点 会议室 罗丹波 时间 06.05 活动 目标 1、学习《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》 解要。 2、转变教师观念，发展和提高教师的学习理论积极性。 活 动 记 录 一 、什么是“纲要” 、什么是“指南” “纲要”即总纲和要则。《隋书。律历治下》：“疏而不漏，纲要克举”。今多用于提举总纲和要则 的著作或文件的名称。 《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。 《指南》即“正确的指导”（《辞海》） “辨别方向的依据”（《现汉》） 有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地 。 二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？ 三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待 四、《指南》（2012.10.9印发）是《纲要》的发展和实践的具体化 五、转变观念，树立科学的幼教思想 六、关于《纲要》和《指南》中的实施建议和要求 七、《指南》五大领域“目标与教育建议”举要 （一）健康领域 健康领域包括幼儿身心状态、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面；9项目标，17个建议 （二）语言领域 语言领域包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面；6项目标，15条建议 （三）社会领域 社会领域包括人际交往、社会适应两个方面；