我在教学中进行“一题多变”多种训练的策略方法时，以“一题多变”理论为指导，借鉴他人的“一题多变”经典的解题案例，以及自己在教学中不断探索总结，研究和归纳出了“一题多变”策略训练的五种形式： 1、保条件，改结论：（1）给出条件，让学生根据条件自由提出不同的问题。（2）改变原来的的问题。（3）连续两问改一问。
2、保结论，改条件：（1）把题目中的条件中数据进行改变。（如用分数形式可以改成比的形式等。）（2）把简单的条件改成较复杂的条件。 3、条件和结论都改变：（1）“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识。（2）“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。 4、条件和结论互逆变换：把已知条件与未知条件互相调换。
5、给一些条件和结论，进行题组：（1）给出一些条件和问题，选择其中的不同的条件和一个问题,组合成不同的应同题。 四、所取得的教育教学的效果 1、理念效应
《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为教育改革、课堂教学指明了方向，重点和目标，也就是以培养学生的能力为重点。因此，能力的培养必须放在重要的位置，基础知识和基本技能只是教学上的低层次要求，不是终极目标，只有把力气花在如何使学生把双基
转化为能力，这才是教学的高层次目标和归缩点。教学上培养学生能力的途径和方法很多，“一题多变”训练则是培养学生能力的有效手段之一。 2、育人效应
通过以上“一题多变”的训练策略，侧重训练了思维递进性，由条件和结论的换位，侧重训练思维的变通性，由题组结合，侧重训练思维的综合性。掌握这一类题型的解法，可以达到事半功倍的效果，从而达到有效课堂教学，同时也在数学课堂中起到如下的作用：
（1）运用“一题多变”策略训练教学，确保学生参与教学活动的持续的热情。
课堂教学效果很大程度上处决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。变式教学是对教学中进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情 。
（2）运用“一题多变”策略训练教学，培养学生思维的广阔性。 教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索
解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
（3）运用“一题多变”策略训练教学，培养学生思维的深刻性。 “一题多变”教学是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质，使本质的东西更全面。教师通过不断变换命题的条件，引深拓广，产生一个个既类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，培养了思维的深刻性。
（4）运用“一题多变”策略训练教学，培养思维的创造性。
数学教学中由一个基本问题出发，运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法，探索问题的发展变化，使我们发现问题的本质。要注意主动地克服思维的心理定势，变中求进，进中求通，拓展学生的创新空间。 3、自身素质的提升
通过此次研究，我增强了科研意识，提高了科研水平，并收集了一些“一题多变”的经典案例,进行理论分析,总结出一些规律性的东西。同时借鉴他人精彩的一题多变的案例，在实际教学过程中提高自己的教学艺术水平。我还撰写了“一题多变”论文，教学反思和教学案例。青年教师赛课时，六年级分数应用题应用“一题多变”策略设计课，获得了一等奖。
2013年6月26日
五、
小学数学“一题多变”训练策略研究
效果证明报告
一、研究过程的真实性： （一）研究历时主要阶段划分：
1、准备阶段：初步拟订课题方案，进行相关的准备工作。 2、实施阶段：按计划实施并收集整理原始资料
（1）准备阶段：初步拟订课题方案，着手进行课题的申报以及进行“实施研究”相关的准备。
（2）实施阶段：实施研究，进行阶段成果总结。
（3）总结阶段：整理分析过程中的研究资料，总结发表研究成果，提炼研究经验，完成结题报告。 （二）研究活动的开展情况：
1、通过吸收其他教师及教学资料的理论及经验，为在课堂实施一题多变提供依据。
2、在教学中不断探索总结，研究和归纳出了“一题多变”策略训练的五种形式：
（1）保条件，改结论：a.给出条件，让学生根据条件自由提出不同的问题。b.改变原来的的问题。C.连续两问改一问。
（2）保结论，改条件：a.把题目中的条件中数据进行改变。（如用分数形式可以改成比的形式等。）b.把简单的条件改成较复杂的条件。 （3）条件和结论都改变：a.“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识。b.“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。 (4)条件和结论互逆变换：把已知条件与未知条件互相调换。
(5)给一些条件和结论，进行题组：给出一些条件和问题，选择其中的不同的条件和一个问题,组合成不同的应同题。
3、不断地收集课中的典型习题，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。
（三）研究资料积累翔实情况： 研究资料全面、具体，管理规范。 二、个体研究所产生的教育教学效果