（一）主要成果
研究和归纳出了一题多变策略训练的五种形式：①保条件，改结论。②保结论，改条件。③条件和结论都改变。④条件和结论互逆变换。⑤给一些条件和结论，进行题组。 （二）主要效果 1、学生方面：
通过以上“一题多变”的训练策略，侧重训练了学生思维递进性，由条件和结论的换位，侧重训练思维的变通性，由题组结合，侧重训练思维的综合性。掌握这一类题型的解法，可以达到事半功倍的效果，从而达到有效课堂教学，同时运用“一题多变”策略训练教学，既能确保学生参与教学活动的持续的热情，也能培养学生思维的广阔性、深刻性、创造性。 2、教师方面：
通过此次研究，我增强了科研意识，提高了科研水平，我收集了一些“一题多变”的经典案例,进行理论分析,总结出一些规律性的东西。借鉴他人精彩的“一题多变”的案例，提高自己的教学艺术水平。同时自己撰写的“一题多变”论文，教学反思和教学案例在市，县发表；青年教师赛课时，六年级分数应用题应用“一题多变”方法获得了一等奖。 三、有待进一步研究的问题
1、取得的初步成果尚需进一步完善和提升，使之理论更加全面而深刻，案例更加经典而鲜活，体系更加科学而完备，实践更加高效。 2、把取得的成果，在其它教学活动中进行推广与使用。
2013年6月
六附件论文
精心设计问题，培养“一题多变”思维品质
岳池县白庙小学 杨金华
一、 设计适度型问题，培养学生敏捷思维能力
教师在教学过程中设计的问题是否适度，直接影响学生的思维敏捷性。这里所说的适度，就是指设计的问题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力水平的发展。如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也
就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。
二、设计比较型问题，培养学生求同思维能力
人们认识事物是从区分事物开始的，而要区分事物，首先就得进行比较，有比较，才有鉴别，没有比较，人类的任何活动都是不可思议的。求同思维就是从已知的各种材料中，进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识，寻求问题的同一答案。从求同思维能力的形成过程及规律来看，比较型的问题，与培养学生求同思维能力密切相关，这是因为，求同过程是从彼此相关联的大量具体材料中归纳出规律性结论的过程，从各种材料中寻求共同点的过程。因此，设计一些比较型的问题，能够培养学生思维的求同能力。
三、设计互逆型问题，培养学生逆向思维能力
学生思维的发展总是相互联系，相互促进的，判定一个学生思维能力强弱，还应该考察学生逆向思维能力灵活还是不灵活。我在教学每一节内容时，除了向学生进行一定程度的正向思维训练外，还不失时机地设计一些逆向性的问题，培养学生的逆向思维能力，教会学生从一个问题的相反思路上去思考，或者从一般思路的相反方向去思考，探求解决问题的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思维发展相互促进。 四、设计联想型问题，培养学生联想思维能力
人类的创造活动，往往离不开创造性联想。心理学家认为：把不同事物联系起来思考，是人类进行创造性思维活动的重要方式，世界上的事物都是互相联系的，创造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的思维
过程，各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如类比联想、化归联想、数形联想、反向联想、因果联想等。教学中如能灵活运用这些方法，根据所授内容和课型要求设计联想型问题，就能较好地培养学生联想思维能力。 五、计开放型问题，培养学生求异思维能力
在培养学生求同思维能力的同时，不要忽视培养他们的求异思维能力。求异思维，就是不墨守成规，寻求变异、伸展扩散的一种思维活动。在数学教学中，应鼓励学生敢于设想，大胆创造，标新立异，独树一帜，随时注意多方位思考，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探索的心理状态，通过活跃的思维达到求异、求佳、求新。教师可通过有计划有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位多层次探索问题的能力，同时设计一些开放型问题，通过寻求问题的结论或条件或某种规律，来发展求异思维，培养学生的创新精神。