高等教育心理学（1-3章）
1、教学目的
1.实现教师角色的转换，调整各位老师的知识结构和能力结构，以求具备教化人的能力和素养；
2.学会把握大学生的心理状态，能够与之结成认识共同体，共同进行教学活动；
3.在若干年的教学实践之后，逐步形成自己的教师观、学生观和教育教学观，成为一名成熟的大学教师。
第一节 高等教育心理学研究的对象及内容
一、高等教育心理学的界说
1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师
C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题 二、高等教育心理学的学科性质
（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； （二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级
专：大学教学的专业化和专门化
（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；
（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 三、高等教育心理学的主要内容
（一）高等教育心理学的性质与地位问题；
学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校学习心理研究；
学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。 （三）高校德育、自我意识及群体心理的研究； （四）高校教师心理与教学心理研究。
教师心理：职业角色、心理素质、师生关系、自我成长等； 教学心理：教学过程、教学策略、教学设计、教学评估
四、高等教育与高等教育心理学
（一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
（二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革
第二节 高等教育心理学的发展历程追溯
一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想； 人性论
我国的思想家们早就认识到：人性是教育心理学的起点和归宿，一切教育问题归根结底都是人性问题。
1、孔子：“性相近也，习相远也”：正确表达了人的自然资质与社会习俗，遗传、环境与教育的关系；解读了人的差异与来源等。
2、孟子:性善论，即教育的作用就是将“善”发扬光大；
3、荀子：性恶论，即为教育提供了最广阔的空间，一切善性均来自于环境与教育；
中国古代教育心理学思想的特点：
1、解读了遗传、环境与教育的关系，阐释了人的差异及其来源，孕育了中国古代的教育发展观；
2、揭示了学习过程的实质和规律，把学习过程看成是积累与贯通相结合的过程，划分了学习过程阶段，总结了学习的原则与方法。
3、差异心理也是古代思想家关注的一个焦点，主张因材施教。 4、探讨了教师心理问题及教学心理问题，品德问题等。 （二）西方教育心理学思想
1、 亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。
2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。 3、 裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。比如心理学化的教学思想体系：（1）人性有原始性、社会性与道德性三个层面，
教育的功能是克服原始性而发展道德性；（2）强调以爱为中心；（3）学生心智、情意、行动三方面均衡发展；（4）重视儿童个性发展。
4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法：
预备：唤起学生的原在观念和吸引学生的注意； 呈现：教师清晰地讲授新教材； 联系：使新旧知识形成联系；
统合：帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团； 应用：以适当的方法应用新知识。 二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生：
1、促使教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。
2、诞生标志：桑代克1903年出版了第一本真正意义上的《教育心理学》；1913年扩充为三卷本《教育心理学》，即《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
（二）科学教育心理学的发展 1、科学教育心理学在美国的发展
（1）联结学派： 学习的实质是刺激与反应的联结。
a.把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激?反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；
b.把所有的学习都归结为刺激?反应联结的形式；
c.在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
（2）认知派：认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为：
a.学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；
b.学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的，盲目的；
c.注重研究学习的内部过程与内在条件。这都是与联结派背道而驰的。
（3）联结—认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体的内部状态”的中介环节。
a.刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；
b.学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的； c.强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。
（4）人本主义(基本主张)：
a.尊重人的价值、人的潜能与人的差异；
b.强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”；
c.强调以学习者中心的学习观；
d.提出“非指导性”教学的理论与策略。
（5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
2、科学教育心理学在前苏联的发展
（1）乌申斯基 ：“俄罗斯教育心理学的奠基人” ，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”。
（2）卡普杰列夫 ：于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。 （3）拉祖尔斯基 ：被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”， 主张心理学应当进行客观研究，制定出能在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法”。
（4）维果斯基 ：主张教育心理学独立，提出用“文化历史发展论”去研究儿童的发展过程。
3、科学教育心理学在中国的发展 主要是传播西方教育心理学思想。
1924年廖世承编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。
第三节 高等教育心理学研究的原则与方法
一、高等教育心理学研究的方法原则： （一）客观性原则：实事求是；
（二）发展性原则：研究对象正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期；
（三）系统性原则：把人做人一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间的联系，高等教育心理学的研究必须坚持整体观、层次观、动态观、自组织适应观。
（四）理论联系实际的原则：应用心理学科性质，决定了其必须为高等教育实践服务；
（五）教育性原则——更有效地提高教育教学质量。 二、高等教育心理学研究的方法
（一）观察法：在自然的条件下有目的、有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。（是教育心理学研究的最基本、最普遍的方法）
（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分为实验室实验法和自然实验法。其特点是控制，即操纵自变量，控制无关变量，观测因变量。
（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。
（四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。 （五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。 练 习 一、名词解释 高等教育心理学 二、选择题
1、高等教育心理学研究的对象是（ ）。
A、大学生 B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高校的教育教学规律
2、科学教育心理学之父是（ ）。