方面进行比较，依据其相似的结果关系，从一个领域的知识推测另一个相似领域的知识；
（二）学习的并行处理的认知模型 三、建构主义学习理论
（一）建构主义是当代学习理论的一场革命 （二）建构主义学习理论的基本观点： 1、知识观——知识相对论：
知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性的特点。
2、学习观——意义的生成与建构：
学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。
3、学生观——有准备的头脑
学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
第四节 高校学生学习的过程及特点 一、学生学习的一般过程： （一）中国古代的学习过程观： 1、荀子：闻—见—知—行；
2、《中庸》五步学习观：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之； 3、朱熹学习过程七阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行； （二）列昂节夫的环状结构观：
1、定向环节：又称为感受环节、内导系统、输入系统，即接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作；作用是可以揭示刺激的特征及其意义，认知新环境，并建立起调节行为的定向映像。
2、行动环节：又称为运动环节、执行环节或输出系统，即对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程，作用是将定向映像付诸实施，对动作对象施加影响。
3、反馈环节：又称为返回系统、归纳式内导系统，作用是对行动结果进行检查、评定，进而矫正行为。
（三）加涅的学习阶段观：
1、动机阶段：激发动机；告知学习者目的。 2、领会阶段：学习者对刺激的注意和知觉。
3、获得阶段：学习者把他的知识编码并储存在大脑中（短时记忆和长时记忆）。
4、保持阶段：对经过编码储存的知识加以巩固、增强和保持，如练习。 5、回忆阶段：依据线索对储存的信息加以恢复和提取。
6、概括阶段：将所学会的能力迁移到新情境中去，可以采用横向和纵向迁移两种方式。
7、操作阶段：根据可以观察到的行为判断学习是否发生。 8、反馈阶段：学习最后阶段，通过强化过程发生的。 （四）维特罗克的生成学习模式:
认为生成学习的过程就是学习者将原有的认知结构与从环境中接受到的信息相互作用，主动选择和注意信息并构建信息意义的过程。
1、长时记忆中影响个体知觉与注意的有关内容、以特殊方式加油信息的倾向等进入短时记忆；
2、进入短时记忆的内容和倾向转化为学习动机，表现为持续的兴趣去选择、注意有关信息；
3、理解所选择的信息的意义，需要与长时记忆中的有关信息建立联系，以构建、生成其意义；
4、构建意义时，可以通过与感觉经验、与长时记忆中储存的有关经验进行对照，以建议所构建的信息；
5、如果经检验所构建的意义不成功，应返回感觉信息，并检验感觉信息与长时记忆的联系情况；
6、如果构建成功，即实现了意义的理解；
7、将所理解的信息从短时记忆归入长时记忆，表现为原有的认知结构同化，或重组原有的认知结构。
二、大学生学习的主要特点： （一）学习具有较高的职业定向性； （二）学习具有更突出的主观能动性： 1、有较多支配时间；
2、学习的内容有较大的选择性。 （三）学习途径具有多样性； （四）学习具有研究和探究的性质。 练 习 一、名词解释 1、学习 2、强化 3、正强化 4、负强化 5、意义学习 6、同化 二、选择题
1、学习的必要条件是（ ）。
A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的经验 2、学习是以学习（ ）为主。 A、前人积累的间接经验B、直接实践 3、联结型学习理论的创始人是（ ）。 A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫 三、填空题
1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将 学习分为四类：（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（ ）、（ ）和（ ），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（ ）、（ ）和（ ）。
4、加涅按学习的结果将学习分为（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）五种。 5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（ ）、（ ）和（ ）。
四、简答题
1、简述斯金纳的学习理论
2、简述格式塔学习理论。
3、简述布鲁纳的认知结构——发现学习理论。 4、简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。 5、简述人本主义学习理论。 6、简述社会学习理论。 7、简述建构主义学习理论。 8、简述高校学生学习的主要特点。 练 习
? 一、名词解释
1、学习:广义的学习：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化；广义的学习是学生的学习，在教师的指导下，有目的、有机会、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和品德的过程。
2、强化：使个体反应频率增加的一切安排。
3、正强化：是由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。 4、负强化：是由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。 5、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质的联系。
6、同化：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念，建立实质的和非人为的联系。
二、选择题
1、学习的必要条件是（ D ）。
A、要有老师 B、要有教材 C、要有良好的学习环境 D、后天获得的经验 2、学习是以学习（ A ）为主。 A、前人积累的间接经验 B、直接实践 3、联结型学习理论的创始人是（ B ）。 A、华生 B、桑代克 C、斯金纳 D、巴甫洛夫 三、填空题
1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将 学习分为四类：（ 反应性学习 ）、（ 连接性学习 ）、（综合性学习 ）和（ 象征性学习 ）。
2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习 ）、
（情感领域的学习 ）和（ 技能领域的学习 ），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（ 知识 ）、（ 领会 ）、（运用 ）、（ 分析 ）、（ 综合 ）和（评价 ）。
3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（知识的学习 ）、（ 技能的学习 ）和（ 行为规范的学习 ）。
4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能 ）、（ 认知策略 ）、（言语信息学习 ）、（ 动作技能学习 ）和（ 态度学习 ）五种。
5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（ 准备率 ）、（练习律 ）和（ 效果律）。