（1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主；
（2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控；
（3）言语信息：学会陈述观念的能力；
（4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；
（5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。
3、依据学习内容的分类 我国心理学家冯忠良：
（ 1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用三个环节；
（2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题；
（3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉三个阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。
总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。
第二节 学习的主要理论 一、联结学习理论 主要观点：
1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）； 2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介； 3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。 （一）桑代克的学习理论
桑代克是联结学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：
1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则没有学习的心向强行学习就会烦恼。
2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱，但盲目、缺乏及时反馈的练习不会增强原有联结的。
3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强，伴随烦恼时就会削弱。（如奖赏的作用）
（二）斯金纳的学习理论
斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说： 1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：
应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应（狗流口水）。--经典条件作用的研究对象
操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。---操作性条件作用研究的对象
在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。 2、强调强化在学习中的意义
强化：使个体反应的频率增加的一切安排。 强化物：能增加反应概率的刺激或事件。
正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。 负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。 （个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避）
强化的形式：
1、即时强化与延时强化（即时优于延时） 2、连续强化与部分强化（部分优于连续）
固定间隔
固定的程序
固定比例
不连续的强化
可变间隔
不固定程序 强化的程序 可变比例
连续的强化：每一次或每一阶段的正确反应都给予强化
在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。 二、认知型学习理论
认知学派认为：学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激——反应联结的建立或取消。 （一）格式塔学派的学习理论
该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有：
1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激-反应的联结。
（任何事物都不能通过研究它的各个组成部分去理解，只能把它作为一个整体来研究才能理解）
2、学习的过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下突然作出的有组织的反应。
（二）布鲁纳的认知结构——发现理论
1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构，即一门学科的基本概念和原理。
2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。
一门学科的学习只有上升到概念和原理的时候，才能自由迁移和运用，所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
布鲁纳认为发现学习的优点： 1、有利于激发学生的智慧潜能； 2、有利于激发学生的内在学习动机； 3、有助于学生学会发现的试探方法； 4、有利于所学知识的记忆与保持。
（三）奥苏伯尔的认知结构——同化理论
奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研究，他的基本观点是： 1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习 机械学习与意义学习
接受学习与发现学习
2、同化是学习的心理机制，强调学习过程是一个同化过程
同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构增加了新的内容。
3、有意义学习的条件： 客观条件：材料的逻辑意义
主观条件：具有意义学习的心向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。
4、有意义学习的类型：（陈述性知识学习）
（1） 代表性学习：最低层次的学习，是使符号和其所代表的具体事物或观念之间建立等值的联系；
（2）概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，具有概念发现和概念同化两种形式；
（3）命题学习：学习概念与概念之间关系的学习，并根据新命题与已有命题的关系分为上位学习、下位学习、并列结合学习三种类型；
还有较高层次的发现学习 三、人本主义学习理论
代表人物罗杰斯、马斯洛，核心理念是关注人的价值、人的潜力好人人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。其学习观如下：
1、强调以学习者为中心，学习是一个自我选择、自我指导的过程，教师的责任就是为发挥学生的自主性和创造性创造条件和提供帮助；
2、关注学习者内在潜能的发挥； 3、尊重学习者的个别差异；
4、重视兴趣、情感在学习中的价值。 第三节 学习理论新进展 一、社会学习理论：
倡导者班杜拉，认为人的行为主要是后天习得的。主要有两种方式：一是通过直接经验而获得行为的模式，即通过反应结果所进行的学习；二是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式，即通过示范所进行的学习。
观察学习是人类学习的主要方式，即通过观察他人所表现的行为及其后果而
发生的替代性学习。
1、观察学习的对象——榜样 活的榜样、符号榜样、诫例性榜样） 2、观察学习的类型：
（1）直接的观察学习：学习者对示范行为的简单模仿；
（2）抽象性的观察学习：学习者从示范者的行为中获得一定的行为 规则或原理；
（3）创造性的观察学习：学习者从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，形成一种新的行为方式。
3、观察学习的过程： （1）注意过程： （2）保持过程：
用语言和形象两种方式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。 （3）运动再现过程：
把记忆中的表现转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反应； （4）动机过程:
影响学习者再现示范行为的因素有三个:外部强化，即他人对示范行为的评价；自我强化，即学习者本人对自己再现行为能力的评估；替代性强化，即他人对示范者的评价。
4、理想榜样的条件：
（1）榜样示范要特点突出，生动鲜明，才能引起学习者的注意； （2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征；
（3）榜样的行为对学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做到，这是最基本的条件；
（4）榜样的行为要具有可信性，即相信榜样作出某种行为是出自自身的要求，而不是另有目的；
（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。 二、信息加工理论
（一）学习的串行处理的认知模型：
1、样例的归纳学习：通过样例或实例形成的学习概念和规则；
2、类比学习：在两个相似或类似的事物间对其形式、关系、结构和功能等