浅谈班主任应警惕高一学生成绩下滑现象
高中教师都发现这种现象：每年高一新生中总有一些中考成绩优异的学生经过一段高中学习后，成绩退步很大，有的甚至连性格也发生了很大的变化；而另一些中考成绩一般的学生，经过一段时间努力后，成绩进步迅速，在高中生活如鱼得水。这一方面可能是双方心理压力水平不同，另一方面也说明了学生的心理素质、主观能动性的发挥在他们适应高中生活、学习中的重要作用。探究其成绩下滑的原因以及在此基础上做好他们的心理疏导工作，使他们能尽快适应高中的学习与生活，是每位高一老师特别是班主任所面临的重要工作。 一．究其成绩下降的主要原因，我认为有以下几点： 1.学习态度造成的学习不理想。
高中学习科目、难度、考试要求的变化，要求高中生的学习态度要积极、主动、自觉。初中里老师是“牵着走”，绝大多数都是被动学习。有的学生一方面由于自我要求不高，自我控制能力不强，另一方面又带着初中时的惯性，一旦老师“放手”以后，学习往往消极、被动。就拿数学来说吧，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；升入高中，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了。进入高中后，如果还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，成绩就会下降。这样的学生，
表现各种各样：不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”；有的上课不认真，作业随便，不懂的地方不会认真思考，甚至抄袭他人作业；有的平时不努力，考试时临时抱佛脚；有的存在放松心理，有一位学生说：我打算高一的时候放松休息一下，高二时稍微努力一点，到高三时再全力学习；也有的沉迷于小说、漫画、电子游戏而不能自拔。对于这些情况，有的学生在一两次考试的打击之后，能自己意识到自己的问题，迅速调整学习态度，重新把精力放在学习上，或者在老师、家长的教育下能认识到自己的问题，重新把学习赶上去。但是，也有的学生往往不能从自己身上寻找原因，反而越陷越深，从而使成绩不够理想。
2．学习内容造成的学习不适应。
初、高中之间，在知识上有它的连续性。初中所学过的知识，都是高中学习的知识基础。但是，跟初中比较起来，高中各学科在知识广度、内容深度上有明显的提高。相对初中的学习，高中的学习跨越了知识和能力两大台阶。高中的知识内容与知识结构与初中相比出现了两个飞跃：从具体到抽象，从特殊到一般，在知识的广度和深度上都大大提高。在能力方面，高中的学习对同学们提出了更高的要求，如抽象概括思维能力、逻辑推理思维能力、分析综合能力、自学能力等等都要求有较大的发展和提高。
比如政治：由于实行九年制义务教育和倡导全面提高学生素质，现行初中政治教材在内容上进行了调整，难度、深度和广度大大降低了，这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。另外，为减轻学生负担，初中政治改为开卷考试，由于受开卷考试这个表面现象所迷惑，在平时教学中，学生对政治课极不重视，总以为学不学没多大关系，到考试时带着课本资料进考场就可以把试考好。不少人也有类似的看法：“政治？副科，开卷考，轻松，到时冲刺一个月就可拿高分。”因而平时根本就用不着那么用功，只要等到初四临考时再发奋一两个月，老师学生齐冲刺，也一样会考理想的成绩。但政治课不是让人学会了‘条条、冲刺一下’就算达到了目的.。学会知识固然重要，但是学习更应该侧重于知识产生的过程，在过程中感悟，从而提高学习能力、创新能力。
3．学习方法造成的学习不理想。
高中学习内容的增加、难度的加深，也必然要求学生的学习方法作相应的改变。但是，学生在九年义务教育阶段形成的学习方法有一定的惯性，不同的学生转变自己学习方法的速度不一致，因此，有的学生适应快，而有的学生则适应慢。主要表现在以下几个方面：
⑴学习没有计划性；⑵课前没有预习，课后也没有复习；⑶题目做的多，书看的少，有的学生在做作业前，甚至连书也不看；⑷机械记忆的多，消化理解的少；⑸只求表面理解，不求甚解；
⑹不能合理安排学习时间（特别是公共自习）；⑺不能合理分配各科学习时间。
4.教师教学方法造成的学习不适应
初中和高中的教学方法也存在较大差异，很多学生一开始普遍表现出不适应的现象。有的觉得老师讲的太快，跟不上；有的觉得老师讲的太多，不消化。在与学生的交谈中，高一起始阶段很多学生都对初中老师比较留恋、认可。比如数学：初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初四，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。因此，学生普遍反映数学课能听懂但作业不会做。而政治、历史、地理则习惯了老师的划划重点、死记硬背，而不去理解、探究、分析。因而对高中的考试模式、内容不适应。 5.是心理上、感觉上的因素在起作用。
一中的学生来自多所初中，原来的尖子，现在不可能都是尖子。因此，某些学生成绩的相对下降，也是情理之中的事。从初中到高中，学习的难度系数不一样了，在小学可以得双百，在初中得双百就难了，到高中就更难。从初中到高中，环境变化也导致个别学生不适应。有些学生整体素质不是很高，尤其是处理师生关系、同学关系，能力还不够强，心理上的自我调
适能力较差，到了新的环境，经常因为一些日常生活中的小事而焦虑、烦心，造成精力流失，甚至是厌学。也有个别学生因为一点点挫折而丧失对未来的信心。期中考试结束之后，我进行了一次学生对自己成绩满意情况调查，发现有70％以上的学生不满意自己的考试成绩。这个数字一方面表明高一新生还处于初中阶段的考试分数概念，另一方面也说明他们还不能适应新的角色，新的位置。
进入一中，特别是实验班的的学生，大部分都是各地初中的佼佼者，受到老师的重视，父母的关爱，同学的钦佩，有很强的自我优越感。进入实验班后，习惯上仍拿以前的情况做参考标准，尽管理智上知道同学，大部分都是各中学的优秀学生，但内心深处还是希望自己在新的学习阶段仍能保持以前的优越地位。而一旦遭到成绩不够理想，往往会造成非常强烈的情绪反应，个别学生会出现考试焦虑现象，甚至对他（她）们的自信心造成严重打击。
6.对新老师、新同学的适应需要一个阶段。
经过三年的初中学习，学生对初中教师往往有一定的信任感和依赖感。进入高中后，面对新的老师，他们一下了失去了原有的依赖感受，再加上心理的变化，他们已经不大愿意向新的不熟悉的教师诉说自己的心事。而高中教师由于工作原因，再加上内心有时也把高中生当小大人来看待，觉得他们已经进入高中，应该长大了。因而有时忽视了和学生进行心理沟通，拉近