由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。
尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。第二，通过独立达到自由。蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。第三，在自由的练习活动中发展意志。蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。他的意志引导他前进，并发展他的力量。儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。第四，在自由的活动中培养社会性。蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。因为学校本身就是个社会集体，可以通过\有准备的\环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。
2.论师生关系
蒙台梭利提出建立新型的师生关系。她认为，在教育活动中，儿童是主体、是中心，教师是儿童活动的观察者和指导者。教师的作用主要是激发儿童的生命力，使儿童的自由和自发的活动中培养和发展其个性，成为独立自主的人。
蒙台梭利认为，教师应该具备2方面的条件，第一，具有精神的准备。蒙台梭利认为，教师的精神状态比掌握技能更重要。教师的准备工作不仅是通过学习，使自己成为一个有文化的人，而且还应当以科学家的精神，运用科学的方法，在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察和研究儿童表现，提示他们的内心世界。但更重要的是，教师必须具备机敏、沉静、耐心、仁爱和谦逊等良好的品质。第二，具有教育的艺术。蒙台梭利认为，教师应当知道儿童之间有很大的个别差异，因此，要注意对每个儿童的引导和个别练习。教育者必须\最大限度地限制自己的干涉，同时在儿童的自我教育中，又必须不便他们因过度努力而感到疲倦。
第十一位：英国教育家尼尔(1883-1973)
\自由教育学派\最激进的代表人物。主要著作有:《萨默希尔一种激进的儿童教育方法》(1960)、《谈谈萨默希尔学校》(1966)等。
尼尔把情感教育视为培养新人的最有效的手段。他认为，情感教育是最有生气的。假如只发展头脑而压制感情，生活便失去活力，变得无价值和丑恶。因此，尼尔要求把情感教育和人的生活意义联结起来，使之成为教育的一个重要内容。
在尼尔看来，情感教育的核心是对儿童的爱。他认为，现代社会之所以造成儿童的问题，是由于缺乏对儿童的了解和没有给予儿童充分的爱。
在一个没有爱的家庭和气氛中成长的儿童，只能增长对人和社会的冷漠、仇恨和反抗的心理。因此，教育的重任就是让儿童感到爱，学会爱。给儿童爱，就是和儿童站在一起，就是对儿童的尊重，就是对儿童个性的自由的肯定。
此外，情感教育的重要意义还在于它培养了儿童的自信心，使儿童对自己、对他人、对社会、对未来都充满信心，充满积极进取的精神。为了培养儿童的自信心，尼尔坚决反对体罚，提倡儿童的自我判断。
第十二位：美国教育家、\进步教育之父”帕克(1837-1902）
进步教育\思想的代表人物。主要著作有:《关于教育学的谈话》(1894)等。
1.论活动的课程与方法
从批判传统的课程与方法出发，帕克尝试在一些来自于儿童心理规律的教学原理基础上采用活动的课程与方法。他强调说:\儿童必须是教育经验的中心，所教的每件事都必须对儿童有意义。\因此，昆西学校\抛弃了固定的课程以及缀字课本、读本、语法书和习字帖，教师在教室里使用杂志、报纸和自己设计的材料，以替代传统的教科书。\在学校课程中，艺术活动和手工劳动有重要的地位。在怕克看来，重要的是便儿童通过自己的活动和对周围事物的直接观察来培养自我表现的能力。
由于儿童每日每时都在学习各方面的知识，即在不同的生活环境中已经自发地和无意识地学习每一门科目，因此，帕克强调教学中要注重使儿童有兴趣的活动。例如，学习语言应该从最简单的词和句子开始，而不是从硬背字母表开始;学习算术应该通过实物或直观教具使儿童结合日常生
活来掌握数量关系及原理，而不是仅仅死记算术运算规则;学习地理应该从到附近地区农村的旅行开始;学习绘画应该注重发展手的灵巧性，提高儿童个人的表达能力。在课堂上，儿童一般被分成若干小组进行活动。总之，怕克主张必须用自然的活动的方式取代传统的教学方式。
帕克认为，通过活动的课程与方法，使得学校的课程与课程之间以及课程与实际生活经验联系了起来。他强调说:\每个儿童热爱的自然界：鸟、花和动物是他用之不尽的好奇心和惊讶的一种源泉。我们应该把这种热情带到教室里去。?¨儿童也具有一种具体地表现他思想的愿望。我们也应该把这种冲动倾向带到教室里去。\在帕克看来，儿童喜欢与自然界打交道，与实际生活相联系，并从中进行\自然学习\。对于帕克强调的活动的课程与方法，人们一般称之为\昆西制度\或\昆西方法\。
2.论教师
帕克指出，对于美国公立学校来说，教师问题是十分重要的。作为一位教师他应该受过专业的训练，有良好的文化教养，有教育科学的知识，热爱儿童和教育工作具有巨大的热情和献身精神。
在学校教育工作中，教师的基本任务是为儿童从事充分的活动提供必要的和适当的条件。帕克强调说:\教师的重要性在于使儿童的心灵真正地重视生活和去生活。\在他看来，教师应该了解儿童心理发展的规律，革新课程内容和采用新的教学方法，并很好地引导儿童与实际生活的联系，使他们具有观察和学习自然界的能力。
为了能给学校提供好的教师，帕克十分重视教师的培养工作。在担任芝加哥库克县师范学校校长长期间，他采用了新的方法来进行教育，使学
生通过活动和实际练习来学习文化知识和教育科学，而使得这所学校成为最富有进步主义精神和启发意义的学校。
第十三位：美国教育家杜威(1859-1952)
实用主义教育思想的代表人物。 (一)论教育本质
从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，\教育即生活\和\学校即社会\。 1.\教育即生活\
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:\生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。\因此，最好的教育就是\从生活中学习\、从经验中学习\。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:\生长是生活的特征，所以教育就是生长。\在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
2.\学校即社会\
杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该\成为一个小型的社会，一个雏形的社会。