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心理学应试资料总目录
页码 知识点 心理、心理学、个体心理结构、思维、想象、意识、无意识、情绪、意志、气质、性格、1 能力。 心理学的研究对象与内容是什么？ 心理学研究的主要任务是什么？ 教育心理学 高等教育心理学。 2 怎样理解教育心理学的含义？教育心理学研究的主要任务是什么？ 高校教师学习高等教育心理学有何意义？ 观察法、调查法、实验法、因变量、无关变量、测验法 测验信度、测验效度 教育心理学研究的基本原则是什么？ 实验设计主要有哪几种？根据台湾教育心理学家张春兴的观点，西方教育心理学的发展经历了哪几个阶段？ 近百年来，教育心理学取得了那些成就？ 目前，教育心理学有哪些发展趋势？ 人的发展、心理发展、人的认知发展、人的社会性发展 大学生生理发展有何特点？ 5 最近发展区 概述皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育实践的意义。 3 4 创造性思维、发散性思维 智力、智商、三元智力理论 6 结合实际，简述大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应怎样发展大学生的创造性思维？- 多元智力理论 概述斯腾伯格的三元智力理论。 7 概述斯滕伯格的成功智力理论。 概述加德纳的多元智力理论。 言语能力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交能力、自知智力 8 社会性发展、心里社会发展理论、自我同一性 概述埃里克森的心里社会发展理论及其对教育实践的意义。人格发展整个过程可以分为八个阶段。 9 10 移情 结合实际，简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何对大学生“动之以情”？ 自我意识、自我认知、自我概念、自我体验、自我调控、自我教育、自我开发、自我完善、抱负水平 1
结合实际，概述大学生自我意识发展的特点，高校教师应如何帮助大学生有效地进行自我教育？ 自我教育 学习、怎样理解学习的实质？ 11 学习有何意义？ 大学生学习有何特点？ 接受学习 简述加涅(R.M.Gagne)的学习结果分类理论及其对教学的指导意义。根据学习结果的12 不同，把学习分为五类： 试误说、效果律、练习律、准备率 评述桑代克（ E.L.Thorndike）的联结说。 强化、强化物、正强化、负强13 化、惩罚、程序教学 概述斯金纳（ B.F.Skinner）的强化理论及其对教学的指导意义。 观察学习、直接强化、自我强化 14 概述班杜拉（ A.Bandura）的社会学习理论及其对教学的指导意义。 在观察学习中哪些因素影响注意过程？ 顿悟说、认知结构 什么是学科基本结构？学生理解学科基本结构有何意义？ 15 发现学习法有何作用？在教学中教师如何指导学生有效的地运用发现学习法？ 概述布鲁纳认知结构学习理论及其对教学的指导意义。 奥苏伯尔的认知同化论 知识同化、下位学习、派生下位学习、相关下位学习、上16 位学习 有意义学习应具备哪些条件？ 试评述奥苏伯尔的认知同化论。 17 建构主义的学习理论 建构主义学习理论的主要观点 动机、诱因、正诱因 18 怎样理解动机的实质？ 学习动机、内部动机、部动机、直接动机、间接动机、动机 认知内驱力、自我提高内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 18 大学生学习动机有何特点？ 学习动机理论 成就动机理论 简评阿特金森的成就动机理论。 自我实现理论 19 概述自我实现论及其对教育教学的启示。 马斯洛认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次： 成败归因 概述维纳（B.Weiner）的成败归因理论及其对教育的启示 20 自我效能感理论 评述班杜拉的自我效能感理论。 21 评述卡芬顿(M.V.Covington)的自我价值理论(self-worthy theory)及其对教育的启示。 A.怎样激发学生的学习动机？ 学习迁移（迁移） 学习迁移类型（正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移、顺向负迁移、逆向负迁移、纵向迁移、横向迁移、特殊迁移、一般迁移） 22 传统的迁移理论及其教学意义 概述共同要素说及其对实际教学的指导意义。 学习定势 概述关系转换说及其对实际教学的指导意义。 23 概述概括说及其对实际教学的指导意义。 概述安德森（J.R.Anderson）的产生式迁移理论及其对教学的指导意义。 影响学习迁移的主要条件有哪些？ 24 如何有效促进大学生的学习迁移
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联系实际，高校教师应如何有效地促进大学生的学习迁移？ 知识 陈述性知识 程序性知识 陈述性知识与程序性知识有何区别和联系？ 知识的心理表征 心理表征 认知结构 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 遗忘 用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制。 变式练习 举例说明程序性知识学习的过程。 程序性知识学习的基本特点是 问答：程序性知识学习应具备哪些条件？ 26 我国教育心理学家皮连生把学习策略分为哪些类型？（见课本P137） 概述策略性知识的学习过程。 认知、元认知、元认知知识、元认知调控 27 举例说明策略性知识学习的条件。 在教学中如何运用知识习得规律？ 什么是问题？现代信息加工心理学是如何理解问题的？ 问答：问题解决有何特点？ 28 概述问题解决的试误说和顿悟说。 概述杜威的问题解决阶段论。 现代认知派的问题解决模型 29 概述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。 概述问题解决的信息加工观。 创造力 创造性与智力有何关系？ 创造性与人格有何关系？ 创造性思维 30 发散性思维 集中性思维 直觉思维 问题教学法 头脑风暴法 动作技能 动作技能有何特征？ 运动知识与运动技能有何关系？ 31 封闭式动作技能 开放式动作技能 连续的动作技能 不连续的动作技能 动作技能有何作用？ 行为主义学派对动作技能形成的基本观点是什么？ 认知学派对动作技能形成的基本观点是什么? 熟练动作 32 熟练操作主要有哪些特征(动作技能形成的标志是什么)？ 动作技能的迁移 两侧性迁移 零迁移 练习曲线 产生高原现象的主要原因是什么？ 练习成绩为什么有起伏现象？ 33 反馈 反馈可以分为哪些类型？ 概述影响动作技能获得（学习）的（练习、反馈）条件。 如何有效地指导大学生动作技能的学习？ 品德 品德心理结构 道德 道德情感 品德有哪些基本特征？ 概述品德的心理结构。 品德与道德有何34 关系？ 道德认知发展理论( 概述皮亚杰的道德认知发展理论。 35 概述科尔伯格的道德发展理论。 概述艾森伯格的亲社会道德发展阶段理论。 36 概述弗洛伊德的人格三分结构论。 抗拒诱惑 赏罚控制 模仿学习 25 三种同化模式 (1)班杜拉的社会学习理论是如何解释人的道德行为发展的？ 学生品德的培养应遵循哪些原则？ 道德评价 道德情感对个人品德的形成和发37 展有何重要意义？ 道德情感有哪几种表现形式？
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怎样培养学生的道德情感？ 道德行为 影响道德行为的主要因素有哪些？ （2）怎样培养学生的道德行为？ 问答：试分析学生品德不良的原因 38 问答：学生品德不良行为的转化过程分为哪几个阶段？ 问答：（1）谈谈矫正学生品德不良行为的策略。 （2）在运用惩罚来矫正学生品德不良行为时应注意哪些问题？ 问答：群体有何特征？ 问答：正式群体和非正式群体各有何特点？ 问答：群体和个体有何关系？ 39 群体压力 从众行为 大学生从众行为产生的原因主要有哪些？大学生的从众行为有何积极意义？ 社会助长 社会懈怠 群体气氛 (1)高凝聚力的群体应具有哪些特征？ (2)大学生群体的凝聚力对大学生有何重要意义？影响大学生群体凝聚力的因素主要有哪些？ 40 模仿 (2)大学生群体中模仿的产生主要受哪些因素影响？ (1)竞争必须具备哪几个条件？ （2）分析竞争和合作的利与弊。 心理健康 我国大学生心理健康的评判标准主要有哪几条？ 41 (1)大学生常见的心理健康问题可分为哪几类？ (2)分析大学生常见心理健康问题的诱发因素。 大学生心理健康教育的目标与意义 1、大学生心理健康教育应遵循哪些原则？ 42 2、大学生心理健康教育常用哪些方法？ 心理（健康）评估 （1）大学生心理健康评估有何意义？ (2)在大学生心理健康评估中应如何应用心理测验？ 心理咨询 个体咨询 团体咨询 （1）大学生心理咨询的目标是什么？ （2）高校心理咨询的主要内容是什么？ （3）高校心理咨询的主要形式有哪些？ 问答：概述大学生学习与心理健康的关系。 （1）概述大学生学习自卑心理及其调适策略。 44 （2）概述大学生学习动机障碍及其调适策略。 （3）概述大学生学习焦虑心理及其调适策略。 43 （4）概述大学生学习疲劳症状及其调适策略。 教学设计 目前教学设计概念的界定主要有那几种？ 45 教学设计可分为哪些层次？ 宏观教学设计主要包括哪些内容？ 微观教学设计主要包括哪些步骤？ 1.概述以教为中心的教学设计观的理论基础。 2. 概述以教为中心的教学设计观的主要内容。 46 1.概述以学为中心的教学设计观的理论基础。 2.概述以学为中心的教学设计要素。
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3.概述以学为中心的教学设计原则。 试比较以教为中心的教学设计观和以学为中心的教学设计观。 教学目标 47 教学策略 高校教学中应如何根据教学目标和内容来选择教学策略？ 教学媒体 （1）教学媒体主要有哪些功能？ 48 （2）高校教学中应如何选择和应用教学媒体？ 诊断性评价 49 评价教学效果应注意哪些问题？
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