序上抵制外界干扰，大学生在自我控制上有明显的独立性与反抗性，成人感强烈，要求摆脱成人的约束与控制。但大学生的自我控制能力仍有待提高，表现为有惰性。同时大学生在意志品质上还是明显的差异性，不平衡性。在抵制精神压力、外界诱惑方面，自制力还有待提高。
自我教育是自我意识的最高体现，是大学生按客观要求对客体我实施的教育，是大学生实现自我价值的重要途径。高校工作的终极意义就在于通过外部手段促进大学生的自我教育。
A、引导大学生正确认识自我。大学生所以容易高估或低估自己，是因为难于找到适合的参照系，因此高校教育要引导大学生在各种活动中找准参照系，多角度地、客观地认识自我。他们可以以同龄人、过去的我、社会榜样等作为参照系来认识自我，形成完善的、准确的自我认识，以消除自我认识中的片面性和模糊性。
B、引导大学生不断开发自我。开发自我就是开阔对自我认识的视野，发现和发掘自己的潜能，寻找自己的优势，相信“天生我材必有用”，既能根据自己的优势去塑造理想我，又能用优势弥补劣势。教师的责任是帮助他们发掘长处，发现和创造优势，鼓舞他们开发自我的热情和勇气，坚定他们开发自我的信心，指导他们在开发自我时对自己能有辩证的、发展的认识。
C、引导大学生积极接纳自我。
D、引导大学生努力完善自我。引导大学生按社会要求重塑理想我，是自我教育的关键。
第三章 学习理论 第一节 学习概述
一、学习的实质及意义 1、名词解释：
学习(learning)是指个体（学习者）由经验或练习而产生的心理或行为（行为潜能）比较持久的变化。 2、问答：
（1）怎样理解学习的实质？
主体身上必须产生某种心理、行为或行为潜能的变化，由此为标志才能作出学习已经发生的推论；由学习而发生的变化具有相对持久性；学习主体的变化是他与环境相互作用而产生的，即后天习得的，而不是由生理成熟、药物或先天反应倾向等因素导致的变化；经验或练习是学习发生的基本条件和途径；学校教育情境中学习的主体主要是学生，学习的产生既是师生互动过程的体现，又是师生互动的形式。 （2）学习有何意义？
学习是生命个体适应环境的重要手段；学习是使个体由生物的人转化为社会的人的重要途径；学习是人类生存、生活和发展的形式和手段之一，它对人类提高生存和生活质量，促进人类可持续发展发挥不可替代的重大作用；学习孕育创造与成功。 （3）大学生学习有何特点？
学习内容的专业化程度较高，职业定向性较强；学习的主观能动性和动手能力较强，实践知识丰富；学科内容的高层次性和争议性；自学方式日益占重要地位，学习方式多样化；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外学习相结合，课外学习的比重加大。
二、学习的分类 1、名词解释：
接受学习(reception learning)是指在教师的指导下，学生接受事物意义的学习。发现学习(discovery learning) 是指学生在教育情境和学习情境中通过自己主动的探索、调查等活动而获得问题答案和形成一定思想观念的学习方式有意义学习(meaning learning)是指利用原有知识经验理解学习材料的意义，进行新的学习。
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机械学习(rote learning)是指学习者没有理解学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。 2、问答：
简述加涅(R.M.Gagne)的学习结果分类理论及其对教学的指导意义。
加涅（R.M.Gagne）是20世纪最有影响的教育心理学家，他认为，人类的学习是极其复杂的，不可能以一种理论解释全部学习现象，因此应该对学习进行分类。在1985年出版的《学习的条件与教学论》一书中，他根据学习结果的不同，把学习分为五类： （1）言语信息
言语信息指能用语言文字表达的信息。这是一类关于“是什么”的知识，通过我们所学的关于事物的名称、一些事实、思想等都属于这类信息。如什么是三角形？“鲁迅是中国伟大的文学家”。 （2）智慧技能
智慧技能指运用符号与环境相互作用的能力。一种关于“怎么办”的能力，能运用语言和数字这两种最基本的事物符号处理外界的信息。如学生不仅会能说出什么是三角形，还能正确地从许多不同的图形中选出三角形来。智慧技能，按不同的学习水平及所包含的心理运算的不同复杂程度依次可以分为；辨别一概念一规则一高级规则（问题解决）等。 （3）认知策略
认知策略指运用符号对内调控的能力，即个体用来指导自己的的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力。加涅认为，这是一种特殊的智慧技能。认知策略与一般的智慧不同的是，一般的智慧技能定向于外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即认知策略就是学习者用来“管理”自己的学习过程的方式，即学会如何学习。它既是学习的条件，其本身又是学习的结果。 （4）动作技能
动作技能指习得的、平稳而流畅、精确而适时的操作动作能力。 （5）态度
态度是指习得的、影响个人行为选择的内部状态或倾向性。态度则决定了人们愿不愿意完成某些任务，解决的是“愿不愿”、选择什么样的行为的问题。
这五种学习又可以分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域已经成为教育心理学家的共识。
由于学校教育目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对于教师指导学生的学习，对于确定教学目标、组织教学有直接的指导意义。
第二节 联结主义的学习理论
一、桑代克的联结说 1、名词解释： 试误说(theory of trial-and-error)： 通过对动物学习行为的研究，桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S-R的联结。联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的，因此这一学说又称试误说。
效果律(law of effect)是指在试误学习过程中，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，烦恼的结果则会使个体逃避或放弃某一行为。
练习律(law of exercise)是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就增大，练习的时间越近，联结保持的力量也越大，如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，不用的时间越长，则联结的力量减小越甚。 准备律(law of readiness)是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼，反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。
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2、问答：
评述桑代克（ E.L.Thorndike）的联结说。
通过对动物学习行为的研究，桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即S-R的联结。联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的，因此这一学说又称试误说。
桑代克提出了学习的三大定律：效果律、练习律、准备律。效果律是指在试误学习过程中，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，烦恼的结果则会使个体逃避或放弃某一行为。练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就增大，练习的时间越近，联结保持的力量也越大，如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，不用的时间越长，则联结的力量减小越甚。准备律是指在学习过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，实现则感到满意，不实现则会感到烦恼，反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。桑代克强调在学习过程中行为的后果是影响学习的最关键因素。
简评：桑代克对学习问题的研究表现出一定动物化倾向，他把从动物研究中得来的规律直接用了人类学习，强调学习是刺激，反应之间的联结，忽视学习者的主动性和能动性，这些都是他的理论的缺陷和不足。尽管桑代克的学习理论只能解释简单的、机械的学习，但这一理论是教育心理学史上的第一个较为完整、系统的学习理论，在教育心理学史上占有重要的地位。
二、斯金纳的操作条件反射学说 1、名词解释：
强化(reinforcement)是能增加同类反应在将来发生的概率的手段或过程。 强化物(reinforcer)是指能增加反应概率的刺激物和事件。
正强化(positive reinforcement)是指通过呈现某种刺激增强反应概率。
负强化(negative reinforcement) 是指通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
惩罚是指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。程序教学(programmed instruction) 是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进地、依次地进行学习。 2、问答：
概述斯金纳（ B.F.Skinner）的强化理论及其对教学的指导意义。
强化是联结主义学习理论的核心概念。
联结主义认为，人和动物都能自发地做出许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增加；凡是没有受到强化的行为，以后出现的可能性就会下降，以致消退。这就是强化理论的要点。斯金纳的强化原理强调行为之后的后果，但他用“强化”取代了“奖励”，不再用令学习者满意与否作为强化的标准。斯金纳认为，学习就是反应发生概率的变化，凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应率下降则是惩罚。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化的程式是指强化的时间和频率安排，或在什么时候、以何种频率对一种反应施加强化。
不同的强化程式会产生不同的反应模式。连续强化在教新反应时最为有效，但在这种强化下的行为容易消退。间隔强化比连续强化具有更高的反应率和更低的消退率，但在这段时间间隔的末了，反应率会迅速上升，大学生在期末考时临时抱佛脚就说明了这一点。定比强化对稳定的反应率比较合适，而变比强化则对维持反应的稳定性和频率最为有效。
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强化理论对培养学生的道德行为是有启发的。教师要有效地形成学生的态度和品德，应力求了解并尽可能控制对学生的行为起动力作用的强化因素。在教育过程中不仅要讲清道理，而且要检查学生执行道德行为规范的情况，做到赏罚分明，使良好的行为不断受到强化，形成习惯。在实际教育中教师在强化时应注意以下几点：
①遵循普雷马克（premack pcinciple）原理，用高频的活动作为低频的活动的强化物，即用学生喜爱的活动强化学生去参与不喜爱的活动。
②要针对不同学生提供不同强化物，强化物的选用要因人而异，因年龄特征而异。
③教师在进行新知识教学时，要即时强化，因为后果紧跟行为比后果延缓要有效得多，而随着学习的深入，可转为间隔强化。最佳训练组合可能是：最初用连续强化，然后用定时强化，最后用变双强化。
三、班杜拉的社会学习理论 1、名词解释：
观察学习（社会学习）(observational learning,social learning)是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之间相似的行为方式。
直接强化(direct reinforcement)是指学习者按照榜样的行为行动而导致有价值的结果。 替代强化(vicarious reinforcement)是指学习者观察到榜样行为受到强化而间接地强化自己相应的学习行为或学习行为倾向。
自我强化(self-reinforcement)是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 2、问答：
（1）概述班杜拉（ A.Bandura）的社会学习理论及其对教学的指导意义。
美国心理学家班杜拉对观察学习进行了系统研究。观察学习，又称为社会学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之间相似的行为方式。
经由奖励或惩罚等外在控制而产生的直接学习对动物来说也许成立，但对人类学习而言则未必成立，因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究基础上的。研究结果表明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的行为而习得新的行为。如果榜样的行为受到强化，则儿童倾向于模仿它；榜样的行为是否受到强化，只是影响该行为的表现，并不影响行为的习得。
班杜拉认为，观察学习的过程可以分为四个阶段： a.注意过程
注意过程是指个体注意和知觉模样情景的各个方面。注意过程决定着榜样的哪些特征受到观察，并决定着哪些榜样特征得到提取。
b.保持过程
榜样行为引起人们的注意之后，虽然榜样行为不再出现，但它仍能影响观察者。 c.动作复现过程
即把符号性表征转换成适当的行为、复制从榜样情景中所观察到的行为的过程。 d.动机过程
动机过程是指个体因表现所学到的行为而受到激励的过程。榜样行为可能产生正负两种结果，如果榜样行为导致有价值的结果，就会增强观察者产生同样行为的倾向；如果导致惩罚或无报偿的结果，就会抑制或削弱观察者产生这种行为的倾向。动机过程包括直接强化，替代强化和自我强化。
人的许多社会性行为都是通过观察学习而获得的，观察学习是对学生进行态度与品德教育的重要基础。班杜拉的社会学习理论能够较好地解释社会行为的学习。他的一些具体观点，
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如社会行为可以通过后天的学习形成和改变，环境、教育、榜样在人的社会性行为、道德品质的形成中起着重大作用。在实际工作中，教育者应该言行一致，应注意为学生提供良好的可资学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会；适当地利用奖惩和替代强化，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予适度的批评和教育。
（2）在观察学习中哪些因素影响注意过程？
就榜样行为的特征而言，榜样行为的显著性、复杂性、普遍性和实用价值等影响着观察学习的速度和水平。独特而简单的活动容易成为观察的对象，榜样的行为越是流行，越容易被模仿，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。
就榜样的特征而言，在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相似的榜样，越易引起观察者的注意；同时，人们倾向于注意那些受人尊敬、地位较高、能力较强、拥有权利且具有吸引力的榜样。
就观察者的特点而言，观察者本身的信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势、人格特征和先前经验等也影响观察学习。
第三节 认知主义的学习理论
一、布鲁纳的认知结构学习理论
1、知识点：格式塔学习论的代表人物之一苛勒（W.Kohler）提出了学习顿悟说；布鲁纳(J.S.Bruner)的代表作为《教育过程》（1960）。 2、名词解释： 顿悟说(insight theory)： 动物的学习过程是领会其情境的智慧活动，即动物在行动之前，就对其行动的结果已有一定程度的了解，是突然发现了问题情境中手段（如箱子）和目的（香蕉）之间的关系的结果，即学习就是对知觉的重新组织，是通过顿悟实现的。
认知结构(cognitive structure)是由人过去对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。（布鲁纳的观点） 3、问答：
(1)什么是学科基本结构？学生理解学科基本结构有何意义？
学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能够促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进学生智力和创造力的发展。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。
(2)发现学习法有何作用？在教学中教师如何指导学生有效的地运用发现学习法？
发现学习法是学生掌握学科的基本结构的最好方法。
在教学中运用发现法，其一般步骤包括： a.提出和明确使学生感兴趣的问题；b.使学生解决问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；c.提供解决问题的各种假设；d.协助学生搜集和组织可用于作结论的资料；e.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；f.引导学生运用分析思维去验证续集，最终使问题得到解决。 (3)概述布鲁纳认知结构学习理论及其对教学的指导意义。
布鲁纳认为学习中存在着一个认知过程，学习的目的是以发现的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
a.学习的实质是主动地形成认知结构 学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，形成新的认知结构。
b.学习过程是知识的获得、转换和评价过程
布鲁纳认为，学习包括三种“几乎同时发生的过程”，即新知识的获得；知识的转换；知识的评价。
c.学习应注重各门学科的基本结构
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