研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构 的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。 35．布鲁纳 在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。(主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究)
36·学生可以从群体差异来影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在思维水平 的差异。
37·桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理、第三部分讲 个别差异及其原因。
38．教育心理学的具体研究范畴是围绕 学与教 相互作用过程展开的。
41．50年代，程序教学和教学机器 兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
40·在教育心理学整个发展过程中声两条线索：一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律；另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。
42．系统性原则主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性和自觉组织性五个方面。
43．40年代，随着 弗洛伊德 的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。
44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI)
的研究达到了一个新水平。 三、简答题。
1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴?
2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学? 3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么? 4．简述我国教育心理学的发展简史。 5．简述学习与教学的要素。 6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?
7．简述教学过程中包含的三种过程。
8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。
9．简述教师在学与教过程中的地位。 10．简述教育心理学与邻近学科的关系。 11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。 1 2．简述观察法及其优缺点。 四、论述题。
1．联系实际谈谈教育心理学的作用。
2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。 3．试论教学过程的四种变量。
4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学不学教育
心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。 5．阐述学与教相互作用的过程模式。
第一章教育心理学概述
一、单项选择题
1．A 2．D 3．D 4．C 5．A 6．A 7．D 8．A 9．A 10．B 11．C 12．B 13．D 14．D 15．C 16．B 17．B 18．D 19．C 20．A 21．C 22．D 23．C
24．A 25．C 26．D 二、填空题
1．教育学 2．学与教 3．教材 4．个案研究法 5．应用 6．自然 7．主动性研究 8．教学媒体 9．社会 10．观察法 11．《教育心理学》 12．学科心理学 13．实际的教育问题 14．师生关系 15．桑代克 16．专业技能
17．教学 18．教学大纲 19．学生 20．个体差异 21．思维水平 22．为学校教育服务 23．检验和反思 24．学习 25．成熟时期 26．干预或预防措施27．原则或技术 28．阅读测验 29．教学与教师心理 30．《教育心理大纲》 31．布鲁纳 32．课堂自然条件 33．合作性 34．皮亚杰 35．布鲁纳 36．思维水平 37．个别差异及其原因 38．学与教 39．教师特点 40．在实验室中研究人类及动物学习的规律 41．程序教学和教学机器 42．动态性 43．弗洛伊德 44．计算机辅助教学(CAI) 三、简答题
1 .1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴?
． 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种要素，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起。
2．2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学?
(1)为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万别，一旦出现学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
(2)有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标
的出发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法，从而有针对性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教师对教育现象形成新的科学认识。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名。对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想象的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。
3．3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。 4．4．简述我国教育心理学的发展简史。
(1)我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。
(2)建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系。
(3)建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。
(4)60年代前期，在学科心理学方面作了大量的实验研究。60年代后期至70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。 (5)目前：工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的
影响。
5．5．简述学习与教学的要素。
学习与教学的五大要素为：(1)学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学乍而起作用。(2)教师。教师存学校教育中起着关键的作用。(3)教学内容。是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。(4)教学媒体，是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具．(5)教学环境，影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
6． 6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面?
20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：(1)主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；(2)反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；(3)合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；(4)社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶人了新鲜血液。
7．7．简述教学过程中包含的三种过程。 教学过程中包含以下三种过程：
(1)学习过程。学习过程，是指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习／动