机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。
(2)教学过程。 教学过程，是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。
(3)评价／反思过程。评价／反思过程是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程，它既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。
这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。
8．8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程
学生要素从两个方面影响学与教：(1)群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异；(2)个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。 在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。
9．9．简述教师在学与教过程中的地位。
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教
师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。
10．10．简述教育心理学与邻近学科的关系。
教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。
(1)教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同； (2)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；(3)教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；(4)教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。
11．11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。
(1)科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑到对实践的指导意义，又要考虑到有利于理论建设。 (2)形成研究问题。(3)确定变量及其测量技术。要想系统地研究某些变量，就必须有一种方法去测量变量的变化或变量之间的不同水平。基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验和教师或同伴的评判四种。(4)提出假设和选择研究方法。假设就是研究变量之间关系的一种表述。同一个问题可以用不同的形式来描述。研究方法一般有两种：一种是描述性的研究；一种是实验性研究，实验性的研究方法主
要有自然实验法和实验室实验法两种，教育心理学中目前大量进行自然实验。 12．1 2．简述观察法及其优缺点。
观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先用来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。 四、论述题
1．1．联系实际谈谈教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个方面： (1)帮助教师准确地了解问题。
学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。例如，一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。
(2)为实际教学提供科学的理论指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动：例如，根据学习动机规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。 (3)帮助教师预测并干预学生。
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大限度的发展。 (4)帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反，它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
(注意联系实际来谈论，各要点可以举例说明。)
2．2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。
西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
(1)初创时期(20世纪20年代以前)。
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。193l—1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立 这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)。 这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：
20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分；40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域；50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。 这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)。
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代，