的力量进行自我教育和约束的一种管理方法，是主体教育的重要表现。而实施主体教育，必须改革传统的教育观念和教育方法，教师要由传道者向顾问、助手、参与者转变，在教育中不再是把外在的现成的知识、观念、规范灌输给学生，而是通过启发、点拨、提示、引导学生自己去发现知识、领悟观念、内化规范，使学生在教师的引导之下，自主地、主动地成长起来。
倡导学生进行自我管理，一是赋予了学生及班集体主体性地位，有助于发挥学生的能动作用，锻炼学生的组织能力、管理能力和独立能力，培养学生的自觉、自律的优良品质；二是建立起了一种民主平等、对话合作的新型师生关系，能够充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生的聪明才智，更加有利于学生身心健康地成长。
一、培养技校生自我管理能力的现实意义
现在的技校学生正处在由少年走向青年的过渡阶段，正处在心理上要求摆脱师长管束的\心理断乳期\。随着身体的迅速发育，独立意识有所增强，在心理和行为上表现出强烈的自主性，他们不再像中学时那样，处处依赖于老师，事事离不开班主任，绝大部分学生有独立处理和安排自己的强烈欲望，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来，对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论。有着展示自己的才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。但是，另一方面，近年来，由于技校学生的生源素质差，文化基础差，习惯不好，自我约束能力差。常常的违纪行为就连他自己都不清楚。像有的学生说的，我不知不觉就违纪了。这说明了技校学生的自主意识、要求和他们的实际的约束能力之间在现实中存在不小的差距。那么，对技校生自我管理的能力的培养就显得尤其重要和必要。作为班主任应当真正扮演好引路人、指导者的角色，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡；并且千方百计调动他们的积极性和创造性，让全体学生积极参与管理，最终以培养他们独立自主的精神和自我管理的能力。
二、培养技校生自我管理能力的途径 在自我管理的班级管理模式中，班主任的主导作用不再是直接去管理、教育班级中的每一位学生，而是通过间接的调控班级。为此，就必须建立起较为完善的自我管理机制。不然的话，很有可能变成无人负责、无人管理的\放羊\式。那么，如何构建完善的自我管理模式呢？笔者有以下的几点想法：
（一）建设培养自我管理型的班级文化
学生自我管理，班级是一种不可替代的教育资源。班集体作为学生个体与群体自我管理、自我教育和自我发展的重要阵地，是学生成长最直接、最有影响力的课堂。最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围，建立起自我管理型的班级文化。技校学生在这样的班级文化氛围里，通过集体的共同学习与生活，养成行为规范，积累社会经验，逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。在班级的各种教育活动中，不断提高综合素质，从而为今后转换社会角色打下良好的基础。
1、激发学生自我管理的意识和参与欲望。技工学校的学生多数在学习中受到过挫折，又有不少来自农村，心中都或多或少的存在失落感和自卑感。毕业后又面对着付出多、收入少的社会现状，致使他们对前途感到渺茫。因此，部分学生对班级管理积极性不高，无心参与，
甚至自暴自弃。班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级活动，充实学生的学习生活，丰富学生的精神世界。如利用主题班会、集体户外活动等形式教育学生牢固树立自己是班集体的主人的思想，让学生明确自己是班集体的一份子，应该群策群力、热爱集体、关心集体、为集体争光；营造一股“为集体争荣誉光荣”，“破坏集体荣誉可耻”的舆论。二是班主任要用心去开启学生心灵的窗户，要了解学生的爱好和才能、个性特点和内心世界。积极创造机会不断让学生获取“我能行”的体验，并及时进行表扬，让每一名学生都能体验到成功的快乐、自我管理能力提高的快乐，养成他们健康、乐观、积极向上的心态。从而克服心理障碍，达到自我约束，自我教育的目标。
2、充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下，学生们可以民主评议，反复讨论，共同制定出比较科学的班规。对班上的量化考核人人参与。例如每个同学在做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，还要互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。有意识地“甩手”，让学生成为主人，让他们自己去管理班级，去理财，处理各种人际关系。而班主任可以从幕前退到幕后，充当参谋。通过学生参与管理，充分激发了学生的管理欲，并得到了锻炼。这样，自我管理型的班级文化便会逐渐形成。良好的自觉、自律的文化氛围一旦形成，学生就会产生不好意思违纪的心理，班上即使有个别学生调皮也没有市场，课堂上讲话也没有人搭理，打架斗殴将受到谴责，不讲卫生没有人接受等。这样，学生自我管理、自我约束的能力将会得到较大增强和提高。
（二）建立完善的班干部队伍
1、发挥班委会的核心力量。
俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，其作为班级的火车头，起着“唯余马首是瞻”的作用。因此，要经常组织班干部进行培训学习，阐明学生自主管理的意义，提出要求，班干部即要以身作则，身先士卒，从小事做起，从我做起；又要积极开展工作，大胆管理，与同学们一起制定出相应的可操作性强的班规。刚开始时班主任一定要协助班干部，精心指导，然后在恰当的时候放权给班干部。如：对一些班级的量化考核，班干部有权力对班上的好人好事给予加分，给予表扬；对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正；树新风，扬正气；以培养他们基本的组织领导能力。 2、班干部的选拔要体现共同参与，实现民主选举，竞争上岗
班干部的人员是有限的，而参与班级管理的人员并不仅仅是班干部。为了使更多的同学有机会参与班级管理，可以将班级多设置几个小组，每组设正、副两个小组长，各科再设置课代表，这样算起来将有一半的同学可以参与到班级管理中来。另外，根据具体情况，班级中可以再多设立一些新颖独特的机构，比如，\班级审判庭\，设法官1名，书记员2名，陪审员3名。当班级中出现违规违纪事件，交给审判庭处理。让学生自由讨论、发言，使学生更加深刻地认识到错误，也培养了学生的自立，自主能力。再比如\纪律检查小组\，由纪律委员领导一周一评，评出一周内自修课最爱干闲事、扰乱自修课纪律的学生。还可以将值日生分成若干小组（多的每组5人，少的仅两人）每组又设立小组长，这样参与管理的又多了20多人，即使还剩下几个学生也可以通过轮流方式，使其参与到班级管理中来。这样全体学生通过自己的工作，体会到他人的辛苦，更能明白尊重别人劳动的意义，更加珍惜班级荣誉，特别是牢固树立了“大家的班级，大家都来管”的思想。
（三）班主任应发挥监督和指导的作用
培养技校生自我管理，并不是说做班主任的就可以袖手旁观，而是要努力做好他们的参谋、后盾，当好他们的“导演”。正确处理好“主导”和“主体”的关系。在班级的学生自我管理体系当中，班主任是“主导”，学生是“主体”，主导”和“主体”什么时候结合的好，班级工作就会不断前进，什么时候“主导”和“主体”分开，则班级工作就会遭到挫折，为此我们做班主任的，不仅要充分发挥学生的主体作用，而且要将“主导”与“主体”有机结合，真正形成推动所带班级工作的合力，产生班级工作前进的共振力。
班主任在教育过程中，要因势利导，不能求全责备，尽可能给学生自我发展的机会，特别要尊重学生人格，不能使用刺激性语言伤害他们的自尊心。对他们在自我管理的成长过程中出现的的过失不要当成是蓄意的，班主任要学会宽容大度，如果一看到他们犯了错误就大惊失色，给以批评和指责，学生就会想到我真的是个失败者，从而失去对自己的信心，不但放松对自己的要求，甚至还会做出更让人意想不到的事情来。但老师的宽容并不是放纵和姑息，而是在教育过程中动之以情，晓知以理，我们对待这样的学生要用欣赏的目光、信任的心态去关心帮助他们，哪怕是一点点的进步我们都要给予鼓励和肯定，给予他们自我管理，自我约束，自我教育的信心和决心，那么，他们就会认识到自己原来也是可变的，能行的，不是“不可救药”或“朽木不可雕”。我们要花大量的时间和精力，让他们在得到尊重的同时，体会到自己已经是成年人，要养成自觉遵守校规校纪的行为习惯，感到自己只要用心去做，能够自己管好自己。
特别是班主任应知人善任，因材施教，因人施教，善于发挥每个学生的个性和特长，鼓励人人奋发向上。培养学生别人能做好的我也能做得更好，我能管好自己的健康心态；同时让学生学会推销自己，用自己的努力和水平去证实自己的实力，从而得到他人的关注。不能让某个学生因在学习成绩方面不如人而失去学习的信心，甚至其他方面被忽视。要让学生在发挥个性和特长的过程中感到自已所学知识的欠缺和不足，从而促进对文化课和实践课的学习。同时在学生积极参与班级管理的同时，树立以班级共同进步为荣，不拖班级后退的信念，进而引导他们增强自我管理、自我教育的自觉性和主动性，并主动追求并得到全面发展。
结束语
教育家叶圣陶说过：“教是为之不教”；我们经常讲教育是要将\捕鱼\的本领传授给学生，不是直接将\鱼\给他们，即通常所说的\授之渔\，而不是\授之鱼\。在技校学生中培养自我管理的能力，创建自主、民主的班级管理模式，具有注重现实，指向未来的双重意义。技校学生进行有效的自我管理，无论对学生个人综合素质的提高以及毕业后的就业、发展，还是对整个技工学校的教学管理都将产生深远而积极的影响。
就技校实习生如何进行校企合作的探讨
发布单位：安徽省汽车工业学校 发布人：王鹏 审核人：刘学道 发布时间：2008-10-28 点击：368 编辑部审核：
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安徽省汽车工业学校 王友琼
摘要：校企合作是高高素质汽车维修人才的重要方式，学校要建立实习基地，定期安排实习老师进厂进行实习指导，同时要考虑到其他的因素。重视校企合作，加强素质教育，才能为社会培养有用之才。
关键词：技校 生产实习 校企合作 职业教育 技校是培养一线技能型技术人才的摇篮。而汽车维修专业是技校的骨干专业之一，怎样发挥技校的教学优势和培养社会急需的高素质汽车维修人才？是技校的责任。
培养高素质的汽车维修人才，生产实习指导工作至关重要。生产实习指导，即强调学生实际操作技能有质的提高，又强调学生职业素质和道德品质的指导。怎样把实习指导工作做的更好，笔者认为从以下几方面着手。
一、建立稳固的实习基地，加强校企合作，企业文化渗透于学校教育，提高学生职业素质水平，突破学生职业意识零点 学生进入生产实习阶段，就意味着即将迈入职业的殿堂。具备较高的职业素质是新时代对一线操作工作的必然要求。简单地说，职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情绪等方面。如：爱岗敬业、诚实守信、热情服务、奉献精神等等，它是工人、员工在工作中形成的，与职业技能并驾齐驱的、高尚的一种品质。建立稳固的实习基地，为学生创造职业成长的环境，通过校企合作交流，让企业文化教育与学校职业思想意识教育相互渗透相互补充，对学生进行职业意识教育，是学生职业意识提高的优质营养。实践证明，通过校企合作对学生进行职业意识教育，是学生突破职业意识零点的必备方式。 （一）技校学生的职业意识状况
技校生在初中毕业时就面临人生第一次职业选择，对此几乎没有思想准备，相当数量的技校生没有职业意识。“通过调查知道，53.82%的学生是受其他人的影响报志愿，选择专业的。技校与普高虽然同属于高中阶段教育，技校生职业倾向很强，但问及什么报考该专业，许多学生不能回答。”①可见，职业学校的学生虽然选择了操作型而非学术型的成长道路，但他们对于所将要从事的职业心理准备不足，以汽车维修专业为例，他们突出的表现是不知道汽车修理工的工作内容？工作劳动强度多大？为什么总是干重复的工作（比如汽车的保养）等等。相反，他们认为生产实习或工作“很好玩”，“忠于告别枯燥的课堂了”，认为生产实习总是“理想化的”情景。事实上，汽车维修亦所属服务业，具有其自身的特点，劳动强度大，节奏快，每天要从事各种作业内容，保养、调整、检查、修理等等。工人在完成以上工作时多数不是舒适的坐着操作，相反，要根据工作内容站立、仰卧、躬身等等，要不停地变化动作，要用力气，每个工作内容持续时间都较长。在国内的维修行业，多数单位工作条件较差，相当数量的4S店、修理厂的维修操作间是简易房，冬天冻手，夏季又热得工作服湿透。学生由于准备不足，不能承受工作的劳动强度和工作条件，表现为放弃生产实习来逃避挑战，甚至不选择汽车维修工作，放弃专业，这是一种错误的观点。
（二）改变课堂教学模式，职业素质教育力求贴近实际，使体验式教育方法成为教育主流
近几年，我们通过以下方式对学生进行职业意识教育取得了较好的效果。
1、对原来的思想德育课程内容进行相应的调整，将职业意识、职业思想、创业教育纳入到课堂教学，例如开设《职业指导》课程，系统进行职业的指导。 2、组织在校生到实习基地实地学习
学生进入实习基地学习就是职业思想的教育。学生在老师的组织下置身于生产工厂之
中，充分感受生产的气氛，体验工作的乐趣，是名副其实的体验式教育。学生在实际参观中，由于年龄的原因，可能坚持时间不久，这就需要在这种教育当中要不断加强正面的引导，以人性化的说教和鼓励为主，使这种教育延续。最终使学生认识到我们要投身社会，要定位适合个人的职业，以社会人的方式为社会多做贡献。 3、邀请企业负责人、优秀员工给学生作讲座
企业是一个以营利为目的的实体组织，是学生进入社会获取职业的基本载体。企业因为不同的背景产生不同的企业文化，但企业文化有一个共同的目的，那就是企业营造出符合企业意愿的价值观体系，是企业内部特定价值、信念、情感、态度和道德规范的总和。它要求员工认同并自动遵守企业的潜规则，自愿认可企业管理的价值取向，赋予员工共同的奋斗目标。企业文化是企业发展的灵魂。通过邀请企业人员为学生做讲座，通过优秀员工给学生作报告或学习企业规章制度等，学生能够获取企业文化的有益一面，如：企业核心理念；员工准则；团队建设；制度管理；企业形象等等，为学生步入社会在心理上作了必要的准备。 4、将“师傅带徒弟”赋予新的内涵
现代职业教育仍然大力提倡“师傅带徒弟”的技术传授模式和职业思想授受方式。传统的学徒工是“师傅领进门，修行在个人”，即强调学徒工个人的领悟和自身的修养。针对技校生的职业意识起点低，职业主动性差的不足，我们要求实习单位的师傅要改变传统的帮带观念，改变传统的师傅身份，做到，既要在技术方面手把手的教，也要在做人、做事等思想品质上做有目标的指导。我们要求师傅，每天要准备给徒弟讲授知识和传授思想的“教案”，要对传授徒弟技术和思想观点“备课”。这样，师傅的工作由“带”的目标不确定，转为“教”的确定性和合理性及理论性，师傅其实就是老师，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这样对于生产实习的“师傅”提出了更高的要求。
（三）建立稳固的实习基地，为学生的职业养成创造体验式教学的客观环境 实习基地是学生进行生产实际操作的场所，所有的实习基地均为具有相当生产规模的实体企业。对于实际操作技能很强的汽车维修专业而言，实习基地建设的重要性必须提高到极高的高度。技校汽车专业的实习基地情况如下： 校内实习基地多为政府部门投资，根据各校自身情况建设而成。校内实习基地主要进行实验课的教学。 校外实习基地是技校生产实习的主要基地。目前，技校校外的实习基地有如下几种情况：一、历史原因形成的实习基地。技校均为具有人才需求的直属局或公司创办。二、由于校企双赢关系形成的实习基地。一些汽修厂、汽车特约服务站、汽车销售服务中心（4S店）、超级市场等单位在用人方面对技工学校存在依赖关系，即：优先留用实习生，而且企业支付给实习生的报酬相对较少，而实习生其实为企业创造了很大的利润。由于技校专业性强、技校学生期望值较低又具有一技之长等诸多特点，毕业生很适合企业的胃口，近年来被企业所青睐，这些企业愿意与学校建立长期的合作关系，学校与企业签署实习协议，愿意为学生提供相应的实习岗位，对表现优秀的学生优先录用。。三、学校自办企业作为实习基地。此外，许多技校还通过教师节、元旦等节日，通过毕业生供需见面会等方式邀请企业负责人到学校，就学生实习问题、校企合作问题、学生就业问题等进行交流探讨，原意为学校提供实习基地。
因为企业与学校在人才方面存在着较深、较强的互利关系，使得技工学校的实习基地稳定而充裕。
二、安排生产实习指导老师定期下厂进行指导
学生离开学校进入生产实习阶段，容易造成学校管理的弱化，使实习效果不好，甚至出现安全事故。同时，学生在实习单位工作的情况不能及时反馈到学校。即：安排实习指导老师定期到实习单位了解学生学习情况和生活情况（每周一次）。针对学生不足做学生思想工作，及时与实习单位沟通，了解师傅“教”的情况和学生“学”的情况，并代表学校对师