（3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”)
（4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！” 三、感悟课文，拓展延伸
1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。
屏幕投影：
左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足
2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。 3、学生阅读文章《雪猴》片断。 精彩片断
（通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲）
师：(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？ 生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。 生：鸭的步调急速，有局促不安之相。
（播放课件：“京剧里的净角出场” 情景，感受鹅的步态的高傲） 师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。 （请两位学生上台表演）
师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。 生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。
生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。 生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。 师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。
（再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。） 师：你体会到了什么？ 生：鹅走路的样子显得很可爱。
生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。 生：作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。 生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。 ??（请你试着背诵这一个自然段） 教学反思:
本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而直接与文本对话。师生在共同体验中，对作者用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了作者对白鹅的喜爱之情。
16白公鹅
学习目标
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 ④ 读记好词好句，积累语言。 课前准备
① 预习课文，自学生字词。 ② 课文插图（或制作课件）。 创设情境，导入新课
① 出示课文插图（或多媒体可见） ② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
③ 导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？ 检查预习，初读课文
① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。 ② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。 对比阅读，领悟方法
① 设计表格（或课件），引导对比阅读。
A、 先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
姿态 叫声 步态 吃相 玩相
B、 从表中你发现什么？（相同点、不同点）
② 抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
③ 抓重点段，进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候） B、 叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切） C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？ 品读词句，体会感情
白鹅 白公鹅
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。 ② 两位作者对白鹅有什么样的感情？ 作业
抄写课文中生动有趣的句子。
教学反思：
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
17太阳
教学目标
1.运用“一边读，一边想”的方法，读懂每个自然段，从而理解课文内容。初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切的关系，激发学生学习自然科学的兴趣。
2.学习本课生字词。初步体会数字说明和比较说明的作用和方法。学会使用“如果??就??”造句。 3.正确流利的朗读课文。背诵课文最后一个自然段。 教学重点、难点
引导学生运用“一边读，一边想”的阅读方法，读懂课文，了解太阳和人类的密切关系。
第一课时
一、导入新课
小朋友们，今天我们一起去了解太阳。
二、学生自由读课文，通过查字典，读解生字词，并把不理解的词语划下来，再指名按段读课文，检查初读课文的情况，并纠正读音
1．读准本课生字读音，特别注意翘舌音：氏、兽、殖、蔬； 平舌音：存的发音。
2．防止读错以下多音字读音：
传chuán（传说、传递）都dōu（都有、都是） zhuàn（自传、水浒传）dū（首都、都市） 差chà（差不多）漂piào（漂亮） chā（差错、差数）piāo（漂浮） chāi（出差） 3．正字：
（1）“抵”字的右半部分下面有一点，“氏”的下面没有一点，要强调记忆。 （2）“繁”字结构比较复杂，要引导学生分析记忆，注意下面部分不是一个“系”。
（3）“殖”字的右半部“直”中间不要少一横。 （4）“蔬”字下面的笔画要让学生注意，不要少一点。 （三）按自然段轻声读课文，出示以下句子： 1．太阳离我们一亿五千万公里远。
2．太阳大的很，一百三十万个地球才能抵的上一个太阳。 3．太阳会发光，会发热，是个大火球。
4．如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。 5．有了太阳才有云、雨、雪。 6．有了太阳才有风。 7．太阳光有杀菌能力。
8．没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。
（四）引导学生发现以上句子与段落之间的关系，这是每个段的中心句。
（五）指名自由读报课文，要求读报得正确，自然段之间和结构段之间要掌握适当的停顿。
第二课时
（一）学习第1自然段： 1．指名读第1自然段。
2．指出课文引用了后羿（上古夏代有个穷国的君主，善于社射箭）射日的传说做开头，后羿射日的传说是真实可信的吗？ （不可信，这是神话传说。）
3．既然不可信，课文为什么引用它做文章的开头呢？看看不用它做开头，一上来就说“太阳离我们有一亿五千万公里远”可以不可以？
（可以）
既然可以，课文用后羿射日的传说做开头，你觉得有什么作用？
4．这一小段后羿射日的传说和“太阳离我们有一亿五千万公里”之间用“其实”过渡，“其实”是什么意思？不用这个词可以吗？
5．接着课文写了太阳离我们很远，用什么写法说明太阳很远呢？（用数字） （用数字说明问题，给读者的印象是具体的、确切的，有较强的说服力。） （二）学习第2．3自然段。 1．指名读第2．3自然段。
提问：看看这两个自然段用什么写法说明太阳很大、很热的？写太阳很大时，把太阳和什么作比较？写太阳很远时，为什么用钢铁作比较？
（三）学习第4自然段。
1.指名读第4自然段。这一段是写太阳和人类的关系非常密切的，从哪些事实说明这种密切的关系呢？自然段中有一句话归纳了这段的意思，把它找出来。
这一小段第二句的意思和第三句的意思一致不一致？ 第二句用了哪个词？（如果??就??） 2.你能用”如果??就??”造句吗？
3.课堂造句练习：教师提出假设的事实，学生补充可能的结果。 如果明天下雪，
星期六如果爸爸妈妈都休息， 村前这条小河如果架起一座桥梁，
（四）学习第五自然段。
1．自由读第五自然段。根据前面概括，这一段告诉我们：因为有了太阳，才有云、雨和雪，为什么？根据下面的问题，画出段中的答案：
雨和雪是什么生成的？（云） 云是什么生成的？（无数小水滴） 水蒸气是哪里来的？（从地面上的水）
地面上的水怎么变成水蒸气？（吸收了太阳的热变成的） （六）学习第六自然段。
1．6自然段。提问：这一小段是写有了太阳才产生了风，谁能用一句话归纳：风是什么？（风是流动的空气）空气为什么会流动？（空气有的地方冷有的地方热的缘故）空气为什么会有冷，有的热？（有些地区吸收太阳的热量多空气就热，有些地区吸收太阳热量少，空气就冷）
教师可以适当补充：空气也有热胀冷缩的特性，受热胀变轻就会上升、移动，随着冷空气就会补充，这就形成了流动，也就是形成了风。
（七）读第7、8自然段，简要地说说太阳有杀菌能力，可以利用它防病、治病的实例（师生共举例） （八）通读课文，结合板书总结。
学习了《太阳》这篇课文，我们获得了有关太阳的特征的知识，明确了太阳和人类的密切关系。正因为太阳很大，很热，距离我们又很远，才能给我们送来光明和温暖，也才有我们这个美丽可爱的世界。
18．月球之谜
教学目标
1.会认8个生字，会写14个生字，正确书写“夜幕降临悬挂、曾经、奥秘、探索”等词语。 2.正确、流利的朗读课文．
3.了解月球的奥秘，激发学生爱科学、爱科学的热情。 课前准备
课前发动学生搜集有关月球的知识．
第一课时
一、导入，课前交流
同学们，通过上节课的学习，我们了解就太阳的奥秘，你们了解月球的知识吗？（生交流收集的资料） 今天，我们就一起去探寻月球的奥秘。（板书课题）