语流音变综合训练
教学目的：
1、巩固训练音变知识； 2、掌握测试项二的要求。 教学重点：
音变规律 教学难点：
测试项二的技巧：节律等 教学过程：
一、语流音变知识巩固： 1、变调： ①上声变调：
非上声前——半上211 上声前——阳平35 ②“一”“不”变调： 非去声前——去声 去声前——阳平 词语中音——轻声 2、轻声：
实质：将原有声调弱化，读成既轻又短的调子。 3、儿化：
发音技巧：速度快、幅度大 发音规律：（略） 4、“啊”的音变：
末尾音素是a、o、e、?、i、ü——ya。 末尾音素是u—— ua 末尾音素是n——na 末尾音素是ng ——nga 舌尖前音-i（前）——[za] 舌尖后音-i（后）——ra 二、关于等级测试项二： 1、评分标准：
总分20分，分两项计分： 错误：-0.2分/字 缺陷：-0.1分/字 2、测试要求：
①字正腔圆（声、韵、调准确）。
②注意节律（节奏感）和词的轻重格式。 一、模拟训练：（见样卷）
朗读概述
教学目的：
1、了解朗读的含义； 2、了解朗读的准备工作；
3、熟悉“感受”概念，如何感受“文字”。 教学重点：
抓住感受，表达感情 教学难点：
如何“感受” 教学过程：
一、朗读的含义：
将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创作活动。 分析：发音规范——语音标准，语流音变符合规律。 再创作——在理解作者的思想、主旨下，渗透、表达读者的感情意图，有一定的主观性。 （例析：“一千个读者就有一个哈姆雷特”） 二、朗读的准备：
1、读准字音，扫清障碍
2、明确文章的立意（抓住作品灵魂） 3、理清文章结构（把握思路情感律动） 例：朱自清《清》：盼春——描春——颂春 夏衍《野草》：P372
①为说明小草力量无比，运用了三组对比 植物种子与机械力对比； 小草与瓦砾、石块相比；
坚韧的小草与玻璃棚中养育的盆花对比。（文省） ②思路：分三层：（第三层文中省略，可能遣、遗漏） 提出问题：什么是世界上力量最大的东西？植物的种子。——分析问题：为什么说??？——表达观点：赞颂顽强、坚韧的小草。
三、朗读中的感觉：
1、张颂教授在《朗读学》中对“感受”的阐述：
在朗读中是指通过词句的概念及其运动的刺激，引起我们对于客观事物的感知、体会的过程。它包括眼、耳、鼻、舌、自方面对客观事物的感觉和时间、空间、运动方面的知觉，但是这些感知觉，对朗读者来说，都不是直接由客观外界刺激的结果，而是由视觉对于文字的刺激进行反映的结果。??
影响朗读效果的最大障碍，并不全在于朗读者的技巧是否丰富，而首先在于朗读者对于文字稿件的感受差异。
2、透过文字如何感知？
①培养自身的感受能力，例：看见“a”，给你刺激是什么？“opphe”“打针”。
②调动自己的生活储备，例《白杨礼赞》等，不可无动于衷，见悲不悲，见喜不喜，如同一个机器人。
③深入生活、丰富想像。例《卖火柴的小女孩》借助生活，借助想像，借助幻想。 3、感受的类型：
①形象感受：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、时间觉、空间觉、运动觉和综合知觉。 一般来说，要紧扣这些感受的层次、变化和情感的运动轨迹，做到“感之于外，受之于心”，将这些感受转化为有声语言，使（读）听者得到“如闻其声，如见其人，如临其境”的效果。
例：《桂木山水》
②逻辑感受：起、承、转、合，即各层次间、各段落间、语句之间的内在联系。注意主次感、并列感、递进感、总括感、对比感等。
例：《白扬礼赞》主次：高原景色及白杨树的外形描写都是非重点部分，关于白杨树内在精神的描写才是重点
四、总结：
朗读其实就是一种再创作，这种再创作是读者以作者的第一次创作（文字）为依据的，在此基础上再通过读者对文字的理解进行感觉，最后转化为一种有声语言，从而产生如临其境之感。
五、材料训练： 1、《白杨礼赞》《朗读技巧》P120——P121。 ①抓住感受，再现形象。 ②弄清背景，揭示主题。 2、《丑石》中逻辑感受分析。
感 受
教学目的：
1、理解感受的含义；
2、掌握形名胜感受和逻辑感受在朗读中的具体运用。 教学重点：
形象感受 教学难点：
逻辑感受 教学过程：
一、引入：
前面已经介绍朗读是一种将书面（文字）语言转化为有声语言的再创作活动。在这一活动中，朗读者必须经历经由理解到表达的过程，而其中，感受是这一过程中的桥梁。什么是感受？朗读中的感受是否等同于生活中的感受？
二、授新： 一）定义：
1、生活中的“感受”：
人体的感知觉器官对外界客观事物的感知和体会。 2、朗读中的“感受”
在朗读中通过词句的概念及其运动的刺激引起我们对客观事物的感知、体会的过程，它包括眼、耳、鼻、舌、身方面的感觉和时间、空间、运动方面的知觉。它不是直接由客观外界刺激的结果，而是由视觉对于文字的刺激进行反映，进而对大脑皮层发生第二信号系统的作用力，使人发出语言机制的思维信息，从而产生概念的运动。朗读者间接地接受这种刺激，从而引起感知觉，“感之于外，受之于心”这一过程称之为感受。
例如：我们看到“天冷极了，下着雪，又快黑了”这些文字时，无需去考究字体、源流，
而是因字词和句子的结合，再造了客观世界的形象、气氛，透过文字，看到天色、雪花，感到了寒冷。
感觉只是手段，并不是目的，它的力量在于把朗读者的思维引向情感，以便表达。
二）类型： 1、形象感受：
朗读者对文字作品的分析、理解，必须伴随着感受，而这种感受，首先取决于作品文字语言的形象性，即抓住那些表达事物形象的“实词”，透过文字“目击其物”，好像看到、听到、嗅到??一样，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗读者心中“活”起来，形成“内心视象”。具析如下：
①视觉：
从作品中“看到”所描写、叙述的对象，使人产生“如见其人”之感。 例：《第一场雪》“嗬！好大的雪啊??” 《桂林山水》中的山：“奇”“秀”“险” ②听觉：
从作品中“听到”某些声音，使人产生“如闻其声之感”。 例：《第一场雪》“人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声” 《可爱的小鸟》“噗啦一起落到了船上” ③嗅觉：
从作品中“嗅到”某种气味 例：《荔枝蜜》：“一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香” 《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香” ①触觉：
②由文字语言引起的触觉想象，产生“冷热”“软硬”等感觉 ③例《卖火柴的小女孩》“天冷极了??” 2、逻辑感受：
①逻辑关系：指全篇各层次、各段落、各语句间的内在联系。 ②逻辑感受有两大范畴：
A、语言要本质、要准确，不可含糊其辞 B、语言链条要清晰，不可模棱两可。
③如何进行逻辑感受呢？要注意以下几种关系： A、主次感 B、并列感 C、递进感 D、总括感 E、转折感 F、对比感 三、综合训练：
重音（一）
教学目的：
1、了解重音的含义（重音非重） 2、了解确定重音的标准； 3、掌握重音的种类。 教学重点：
重音的含义及种类
教学难点：
重音的确定 教学过程：
一、由实例分析，引出“重音”的含义——什么是重音？ 1、例句分析：
我知道你会唱歌——不用问别人了。 我知道你会唱歌——你不用瞒我了。 我知道你会唱歌——不是别人。 我知道你会唱歌——你别谦让。 我知道你会唱歌——不是别的。 2、重音含义：
朗读的内容既然由众多的词、词组连成一体，那么，这些词、词组在表露某种思想感情的时候，达到某种具体的语言目的的时候，就不可能是同等重要，一律平列的，总是有的重要些，有的次要些。
故：在朗读中需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节，叫作重音。这一重音称之为句重音。
二、确定重音的标准——如何找重音
在朗读中如何确定重音的位置，没有固定的模式，一般是基于语言表达目的上的需要。 例：请问你有几个叔叔？ 一个。
一个怎么叫三叔呢？ 例2：《晏了使楚》见《朗读技巧》P191。 三、重音的种类：
重音的位置的确定主要据表达目的的需要，具体分析，有以下这些情况可确定为重音： 1、并列性重音：作品中含并列关系的段落、语句、词语均可形成并列性重音。 例1：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 例2：江泽民说：“中国还是一个发展中国家，人口多，底子薄。人均资源少，经济文化比较落后，在这种条件下进行现代化建设，必须在推动科学技术上的进步上付出艰苦的努力。”
例3：桂林的山真奇啊??桂林的山真秀啊??
2、对比性重音：通过对比，突出语言的目的，加强形象，明确观点，渲染气氛，深化感情。
例1：虚心使人进步，骄傲使人落后。 例2：新华社雅典消息。 例3：岳阳人民广播电台。
3、呼应性重音：表呼应关系的重音有三种，问答式、线索式、领起综合式。
例1：小朋友，我们现在说话用的是什么语言？对了，是汉语，是汉民族的语言。 例：“??其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥还有北京附近的芦沟桥。??赵州桥??永定河的的芦沟桥??”——《中国的石拱桥》
4、递进性重音：
例：决心上阵不利则守城，守城不利则巷战，巷虎不利则短兵相接，短兵相接不利则自尽以殉国。——毛泽东《改造我的学习》
四、训练： 作品：《散步》