补充：对比性重音：骆驼很高，羊很矮??
重音（二）
教学目的：
1、继续掌握重音的类型及特点； 2、进行作品分析；
3、掌握重音的表达方法。 教学重点：
转折性、强调性、比喻性重音 教学难点：
强调性重音 教学过程：
一、课前练习、点评。 二、讲授、分析：
5、转折性重音：表转折关系的词句需作重音。 例1：孔雀很美丽，可是很骄傲。
例2：这是西北极普通的树，然而决不是平凡的事。
例3：这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 6、强调性重音：用来突出、强调的词语，如“谁也??”“一点儿??”“一定??”“非常??”
例1：老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点儿也不笨” 例2：我们是中国人，所以说中国话。
7、比喻性重音：比喻词语要突出，使被比喻的事物鲜明活脱，生活可感。
例1：我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结茧一般。
例2：“的”就是中国革命，“矢”就是马克思列宁主义。 8、拟声性重音：
例1：小鸟??“噗啦”一起落到了船上。 例2：风，呼呼地刮着；雨，哗哗地下着。 9、肯定性重音：
例：那是一次作文课，题目是《愿望》。 10反义性重音：
例：好一个国民党政府的“反邦人士”！是些什么东西！ 褒作贬，贬作褒，寄予讽刺意味。 三、重音的表达方法：
1、强中加强法：半小时后，整个庄上的敌人全被肃清了。
2、低中见高法：让暴风雨来得更猛烈些吧！ 3、快中显慢法：珠江三角洲怎么会在广西呢？ 4、实中转虚法：轻轻地，我走了
5连中有停法：家乡的桥啊，我-梦中的-桥。 几种方法不可单用，要据情灵活运用。
停连（一）
教学目的：
1、了解停连的作用、类型； 2、掌握停连的运用技巧。 教学重点
停连的具体运用 教学难点：同上 教学过程：
一、导入：
标点符号是书面语言中不可缺少的辅助工具，它可以帮助读者分清结构，辨明语气，正确地了解文章的意思。在没有标点符号处，能起作用的是停连。
1、例举因停连不当而致的笑话、故事。
2、习惯做阖：有标点似乎成了停连的标志，这是误区。 二、授新：
1、什么是停连：
朗读中语流中声音的中断和延续。 2、停连的作用：
①能调节朗读者的气息
例：中共中央政治局委员、书记处书记、国务委员、员央政法委书记罗干出席会议。 ②能准确、鲜明、生动地表达内容。
例：这些石刻的狮子有的母子相抱，有的交头接耳，有的象倾听水声，千态万状，性妙惟肖。
③能强调、突出重点。
例：盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 ④能控制语速、调整节奏，造成抑扬顿挫之感。
例：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 3、停连的种类：
传统的分类：语法停顿、逻辑停顿（强调停顿） 广义的分类：10种 ①区分性停连：（表意性停连）
为区分语法关系或强调感情色彩而用的停连。 例1：我不知道他是怎么知道的？
例2：剧烈的疼痛使巴尼只觉得眼前一片溱黑。
例3：??我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。 ②呼应性停连：
在有呼有应的句子中体现呼应关系的停连。 例1：现在播送路遥的长篇小说《平凡的世界》。
例2：小朋友，我们现在说话用的是什么语言？对了，是汉语，汉民族的语言。 三、训练：
朗读作品：N045《西部文化和西部开发》
停连训练（三）
教学目的：
1、了解停连的类型； 2、继续掌握停连的运用技巧。 教学重点：
并列性，对比性，强调性焦停连 教学难点：
判断性、分合性、转换性停连 教学过程：
一、作品导读： 作品33、44号 二、知识讲析： ③并列性停连
作品中属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的停顿或连接。 例1：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
例2：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 ④分合性停连：
包括先分后合，先合后分两种情况
例：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。⑤强调性停连： 为强调某个句子，词组或词在其前边或后边，以至前后同时进行停顿。
例1：俱往矣，还看今朝。 例2：它是树中的伟丈夫。 例3：我的妈妈是世上最好的妈妈。
①
判断性停连：
在需要思索、判断的词句上所作的停顿。 例：唉——可悲的虫子！ ⑦转换性停连
为表达转折性语意、文势、感情而作的停连。
例：巴拿拿起手边的斧子，狠命朝树身砍去。可是，由于用力过猛，砍了三四下后，斧子柄便断了。
⑧回味性停连：
在需要开展想像和深入回味的词句后面进行必要的停顿。
例：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽约9.6米，中部略窄，宽约9米。 ⑨生理性停连：（略） ⑩灵活性停连：（略） 三：训练：朗读作品。
板书： 停 连
区分性停连 呼应性停连 并列性停连 分合性停连 强调性停连 分合性停连 转换性停连 生理性停连 回味性停连 灵活性停连
节奏训练
教学目的：
1、了解节奏的有关认识；理解节奏的正确含义； 2、掌握朗读中节奏的类型；
3、对作品进行节奏类型的分析。
教学重点：
节奏类型及其特征 教学难点：
具体作品的分析 教学过程：
一、导入：“节奏”在音乐中普遍出现，音乐中交替出现的有规律的长短、强弱现象。 节奏是诗歌的生命，是诗的音乐性特征中最主要的因素。从上幼儿园开始，我们就会读诗，而且，一定要按节奏读。如
关关/睢鸠，在河/之舟，窈窕/淑女，君子/好逑。 白日/依山/尽，黄河/入海/流。
其实，现代诗也是如此，富有节奏感仍是诗歌的重要特征。如舒婷的自由诗《致橡树》： 我/如果爱你——
绝不像/攀援的凌宵花， 借你的/高枝/炫耀/自己??
既然，节奏（感）如此重要，那么，什么是节奏呢？ 二、授新：
1、对节奏的有关认识： ①“速度说”：即认为节奏就是快慢问题。
大象——慢 猴子——快 否！还有重轻变化。 ②“抑扬说”：即认为节奏只是高低之分。 ③“长短说”：‘即认为节奏就是解决句式的长短之分。 2、正确的含义：
张颂教授——由一定的思想情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫，轻重缓急的声音形式的回环往复，就是节奏。
①节奏必须包含抑扬顿挫：不仅有高低变化，还要有停连、转换之分； ②节奏必须包含轻重缓急：不仅有声音的力度，还要有速度之分；
③节奏必须含有声音行进中，语言统动中的回环往复的特点，如：火车一声“咣当”，瀑布一起“哗啦”，开不成节奏。且单词的节奏，像老和尚念经，会使听者厌倦；优美的节奏，给人以美感享受。
④节奏的成因缘于思想感情的运动状态。
总之：节奏是“动于衷，形于外”的一种朗读表现形式。 三、重点讲授：节奏的类型
朗读中，从一个句子语节划分看不出节奏，因为这个句子本身不存在回环往复的问题。从全篇分析，节奏有以下几种类型：
1、轻快型：多扬少抑，多轻少重，语节少而词的密度大。声轻不着力，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。
例：〈春〉〈天上的街市〉〈荷花淀〉等。
2、凝重型，多抑少扬，多重少轻，语节多而词疏。音强而着力，语势平稳，顿挫较多，语速偏慢。
例：《岳阳楼记》《最后一课》《大堰河》??
3、低沉型：语势为落潮类，声音偏暗偏沉，句尾落点多显沉重，语速偏慢。 例：《雨巷》《卖火柴的小女孩》《一月的衰思》
4、高亢型：语势为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。