评价。
2、国家课程校本化
（1）研究勤思课堂，转变教学行为（分点推进） 坚持国家课程校本化，各学科以《课程标准》为指导，以促进学生核心素养形成为目标，加强课标解读、教材解读、学情分析，切实上好每一节课，尤其是当前非统测科目，严格执行教学常规，有效备课、规范上课、落实辅导、勤做沟通，既不放弃任何一个孩子，又要做好分层要求，共同提高。
2008年，将重点以市级课题《农村小学勤思课堂构建的实践研究》为抓手，以语文、数学两个学科为突破口（其他学科相应跟进），将“勤思课堂教学主张”中的“三勤三思”进行解读细化，本学期着重从“学会提有价值的问题培养学生质疑能力”、“组建科学实用的合作学习小组培养学生合作探究能力”等方面，推进课堂教学转型，把学习的时间、空间和学习的主动权交还给学生，从而形成胜利小学“勤思课堂教学流程”：导学单课前导航——前置学习问题梳理——学生个体自主思考——小组合作任务解决——组间轮流展示汇报——师生互动二次答疑。
2018年具体推进策略为：教科室投放学期研究点及教研要求——课教处具体组织主题下的校本教研（导学单第一学月全部完成、根据学科特点和年级特点提出有效提问的培养措施、建设“组内异质、组间同质”的学习小组、以年级为单位排出人人献课表、4月底前结束研究课并至少提交一篇研究心得文章或研究效果分
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析）——教科室搜集整理研究材料成册并遴选典型课例——课教处、教科室于5月推出专家莅临指导的“胜利小学国家课程校本化推进暨市级课题《农村小学‘勤思课堂’构建的实践研究》中期推进会”。
（2）推进课程整合，推出精品课例
在原有课程整合实践研究基础上，依托区级课题《农村小学少儿足球特色课程的建设研究》，在两个方向上着力：一是少儿足球特色课程“普惠性”建设，即抓好“足球特色课程三级建设”——常规课堂与大课间结合的足球教学、兴趣先导下的少年宫社团足球课程学习、关注特长发展的学校足球队训练；二是以足球为媒介的跨学科课程整合研究与实施，即“足球课程跨学科整合”——首先在语文、数学、美术等学科，挖掘课程资源，适时通过跨学科教研，研究制定整合课程计划，并实施整合研究。
课题组要充分融入研究与实施过程，注重搜集整理过程资料，特别是来自师生的研究经验、学习心得和学习成果。
（3）改进校本教研，抓实月测反馈
语文、数学、综合组三大学科，实行教研组大教研活动和备课组小教研活动。重视备课组小教研和集体备课活动。语文学科年级备课组活动重点任务是根据课标，解读梳理本年级目标训练点，并对梳理出的训练目标，提出具体的操作办法，切实提升学生语文能力；数学学科年级备课组活动重点任务是导学单研制及作业分层设计，特别是研制适合不同层次学生在就近发展区的针
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对性训练内容。
毕业班语文、数学实行独立教研，时间与其他年级错开，利于课教处安排蹲点参与。毕业班教研要务实效，在抓进度的同时，利用备课组活动，分析学情，梳理训练点，研究训练方法，适度搜集开发相应题型，做针对性训练，并及时评估效果，改进方法。重视月测，规范组织，统一阅卷，并对结果数据进行分析，提出改进策略，及时调整教学。
其他学科教研活动，要研究如何有效组织教学，规范课堂行为，切实提高学生综合素养。特别是在激发学生兴趣，鼓励学生积极参与，大胆表现，勇于创新上，出新招，见实效！
（4）完善评价机制，提高育人品质
继续完善胜利小学促进国家课程校本化评价体系。一是优化“勤思课堂评价量表”，完善从教学目标到重难点突破，从教与学方式转变到“三勤三思”效果综合评估评价内容，促进课堂教学质量不断提升；二是优化学科教学质量的测评内容与方式，纸笔测试学科增加非纸笔测试项目，并与纸笔测试一起计算综合成绩，作为学科教学质量的评价数据。继续完善其他学科的随机抽测工作，力争借助第三方测评，客观反映学科教学质量。三是优化学生素养评价，继续以素养冲关的方式，对学生核心素养形成情况做客观反映。结果记录融入学生成长评价手册。
3、综合实践活动主题化
（1）挖掘农耕文化，实施以“种植”为主题的综合实践活
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动
在种植体验中，学生在老师组织下，主动参与过程管理，主动搜集种植相关资料，有利于学生提高发现问题、思考问题和解决问题的能力。本学期，学校以“农家传承”为主题，在全校各班级实施校本化的综合实践课程。主要以三种方式进行：一是各班“自留地”大PK，以年级为单位统一种子、统一要求，统一规划，比选种、比管理、比记录、比收获、比成果展示。二是促进千里马银行理财的学校“土地出借”，即学校科技种植园土地，以适当标价（银行币）向学生个人或小组以租借的形式出让，并由学校挂牌运行。种植情况按同样的标准进行评价。三是对学校绿化区和树木实行班级或个人挂牌认养管理，并将过程与结果纳入评价。以上三种方式，均鼓励老师建立社团课程，在社团课中实施综合活动课程。课教处在适当时机组织“丰收节”活动（可选择一个社团走班课时间），布置各年级展区（过程资料成果和收获成果），所有成果均可标价，全体老师可当顾客，未卖出的成果由学校食堂统一估价收购。更鼓励将成果带到市场，向社会义卖！同时，课教处组织评审团，对各单位综合实践课程做现场评估，并参考过程管理情况记录，评选一、二、三等奖，并最终以千里马银行币做银行增值性评价奖励！
（2）突出课程特色，实施以“足球”为主题的综合实践活动
胜利小学是全国校园足球特色学校，以“我与足球”为主题
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实施综合实施课程，有助于校园足球活动的广泛开展，并让足球运动在校园内得以传承，真正为学生发展服务。本学期，由课教处和德育处联合对学生足球游戏设计的优秀作品进行筛选，并将其安排到大课间活动中，让学生在足球游戏的体验中，感受“我为足球设计”、 “我为自己设计”的成功愉悦。结合《生命生态与安全》在低年级开展“足球知多少”剪贴报展示活动，在高年级开展“足球班级环创设计”活动。开展全校性的足球班级联赛，并为自己的班级设计与足球相关的班旗班徽。
4、教师发展阶梯化 （1）伯乐课程内容完善
以牧山师培学院为载体，继续完善《伯乐教师发展课程》，明确胜利小学教师培养目标。着重在简化、优化指标上下功夫，突出标准的可检测性和过程的可操作性。配套可量化记录的积分登记表，对积分的评价情况，纳入学校奖励性绩效考核中。
（2）伯乐课程具体实施
本学期，规范间周一次的校本培训，按照积分办法，对参与培训的老师做积分记录。教师参与的基本功训练、课堂研修、读书心得、外出培训、专题讲座，均能以积分的形式进行记录，客观反映教师参与教师发展课程的情况。不同层次的教师，规定学时积分应有所差异。
（三）以乡村少年宫为平台，推进学生社团下的校本课程建设
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