北京师范大学珠海分校
关于广东西北地区小学生教育的调查报告
杨育河
摘要
随着社会的发展，城市的教育水平不断提高，而农村的教育似乎被遗漏。我们就农村小学生的教育问题就行了深入的调查，发现了城乡教育资源配置不合理、村校教学条件差、师资老龄化、学生厌学等问题，并就这些问题展开了谈论。就如何如何完善相关的制度，尽力解决农村留守儿童的教育问题，提出了一些建设性的意见和建议。
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一、罗旁小学学生的生活及学习状况
此次调查的地点是广东省云浮市郁南县建城镇，调查的对象是该地罗旁小学和周边村小学的学生。调查人员分为教辅组和家访组，教辅组对学校教学情况进行调查和对学生进行支教，家访组对学生进行家访式调查和走访周边村校。从调查的小学生中情况来看，大大出乎我们的预料——之前我们以为偏远贫困地区孩子的学习会比较好，因为穷人的孩子早当家，也就是“早”的意识到学习的重要性。但是大部分的学生都缺乏学习的主动性，对学习不重视。干农活的能力是挺强的，但缺乏学习的能力。
我们的调查因为临近期末考试，对于六年级学生而言是小升初的人生小考验，教辅组的队员在课堂教学时，发现这些高年级学生普遍对自己的未来感到担忧和焦虑。尤其是六年级学生表示自己很迷茫，不少学生在课后找队员们聊天，有的说自己数学学不会，有的说自己不知道能不能上大学，还有的说自己实在太差了，做什么都做不好，书念不好只能去打工了。几乎所有的学生都在自我否定，认为自己不如别人，没有希望。为此教辅组的队员安琪同学给六年级上了一节心理课程，以自己读书经历谈了她对于读书、学习、生活、娱乐、压力等方面的感受，开导学生要自信，要从容应对困难。毕竟，志愿者能力有限，在心理学方面的知识 不足，因此，希望北师大珠海分校教育学院心理学的相关老师能过针对罗旁小学学生的情况，给予他们心理辅导的建议，帮助他们有一个健康的积极向上的心态来应对即将来临的大考，对于生活中的磨难也能微笑面对。[1]
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从我们对学生家访的情况来看，由于学生家长缺少精力和耐心管教孩子加上他们还要忙于地里的农活，无暇照顾孩子们。当我们问及家长是否关心孩子的学习的时候，有些家长根本就答不上来，不知道要说什么。更不知道如何教育好子女。很多家长都是粗暴式的教育方式。有一位家长的话让我印象深刻——只要孩子在学校不闹事，在家能多干活，学习好不好不关事（不要紧）。这就是大部分家长对自己的孩子学习的态度。
大部分孩子没有形成良好的生活、学习习惯，主要表现在对学习态度和生活起居安排上。在罗旁小学约有40%的学生是留守儿童，由于临时监护人的年纪一般比较大，文化程度更低，属于隔代的教育，对于孩子的管教更加不到位。这就造成孩子不良的生活习性，由于与父母一起的生活的时间少，缺乏亲情，性情比较孤僻。
在此附上6月20号家访日志：
下午进行的家访活动取得了初步的进展。家访小组一共走访了5个学生的家庭，分别是5年级2班的苏荣春，四年级的麦桂菱，二年级的宋荣聪，五年级三班的蔡炜婷和四年级的黄君鸿，选取的这五位同学都为有单亲或者是农村小学生的家庭背景，成绩有优有差。留守家庭有因为父母外出打工因为车费太贵而几年未归的辛酸，单亲家庭有不得不小小年纪担起家庭重担的坎坷，因撤并学校后异地读书的陪读家庭有着“有家不能回”的念想。除了苏荣春同学，无一例外地，这几个学生都在年迈的爷爷或奶奶身边学习着，成长着。但是，这些
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年迈的老人或许没有能力去关注孙儿们的成长了，当被问及是否知道孙儿在学校的表现时？老人家说没有，表情甚至有些呆滞，更没有和老师交流了。除此之外，这几个学生的家庭环境都比较差，当带领家访组进行家访的苏荣春从家境较好的麦桂菱家里中走出来后，一个人急急的走到了前面，队员们追上去时，她在抽动着肩膀低低的哭泣，队员们不知情，只能以她优异的成绩安慰她。等到队员们最后到达她家里时，终于明白她的泪。麦桂菱虽然父母不在身边，至少有爷爷奶奶奶关爱，家庭居住条件也是这几个学生中最好的。而苏荣春只有爸爸在身边，妈妈“不在了”，这个不在了就是最深的绝望，因为不知道这个“不在了”有多久，还要等多久。从2008年起，她已经像妈妈一样在照顾妹妹了。想像一下住在家徒四壁屋里，娇小瘦弱的女孩在被烧柴火腾起的烟熏的黑乎乎的厨房里忙碌时，只想流泪。然而她超越年龄的懂事和全优的成绩叫人揪心。队员们怀着沉重的心情返回，不知道则样表达心中的翻江倒海。肯定的是接下来家访将会是罗盘小学支教项目的主要内容，队员们将会发现更多的细节，为这些学生提供帮助。
图3.苏荣春的家
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和孩子们相处越久，越是发现那笑靥如花和天真懵懂背后有多少自卑胆怯和辛酸隐忍。队员们有一句话铿锵有力：我们要教给他们，即使生活有一千个理由让我们悲伤流泪，我们也有一万个理由笑对人生！
在罗旁小学十多天的调查发现，五、六年级的学生成绩参差不齐现象特别地严重。一部分学生成绩明显比其他学生差，最突出的就是英语这科。对六（3）班学生的调查发现，32个学生中，有10个学生英语成绩特别的突出，其他的学生英语特别的差，后排的几个男生甚至连26个字母都写不全。通过与任课老师的交流得知，他们是周边村校的学生，没有英语基础，来到中心校后没有学习英语的积极性，根本就不想学英语，对英语就是完全的放弃。26个字母都不愿意记。对于这样的而学生，老师一点办法都没有。老师也就对这些学生失去了信心。由此发现从村校来的学生普遍学习基础不好，到了中心校学习跟不上，与本是中心校的学生比有很大的差距，这对学生的学习积极性有很大的影响。主要原因是三分之二的学生是村小学到罗旁小学寄读的。对这一现象我们跟踪调查发现，村校的条件特别的差。单从师资来看，一个村校也就是4-6个老师，而且几乎都是老教师，年轻的老师特别的少。老教师教的教学方法都是老一套，不会英语，跟不上教育改革的步伐，也没有足够的师资来取代这些老教师。教的好不好都是他们教。学生在村校读到四年级，然后到中心校读5、6年级。
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