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村校的基础设施非常的简陋，教学用具即少又旧。例如石板小学，没有任何体育设施和场地，原来的篮球场长的草比学生还高，这还是五、六十年代建的。学生打乒乓球的球桌就是两张课桌拼的。球拍就是一块自制的木板。教学用具只有一个很旧的三角板，直尺则是自己做的。该小学没有围墙，当地的老师反映说，一年级的学生在一楼，很不安全，因为经常有牛和神经病患者从学校路过。校长说很希望能建起围墙和大门，可是没有这个能力。
村校的学生在这样的条件下学习，学习功底远远没有中心校的学生扎实。而且，村校的学生回家几乎都要干农活，回家继续学习的特别少。真的是“穷人的孩子早当家”啊。这一“早”，即误了学习，也误了孩子的将来。
二、农村小学出现这些问题的原因
1、社会原因
第一个就是教育资源配置不合理，农村和城市教育资源配置的严重失衡。对于农村孩子很不公平，这也将影响农村孩子的发展。就中心校和村校而言，就有很大的区别。前面已经说到，中心校和村校的学生成绩差距大。这是师资配置不合理造成的。石板小学的一位老教师曾经谈到：这些老教师都是当地的人，都已经在该小学任教20-40年不等，没有几个年轻的老师愿意来到条件艰苦的村校任教。他还说，教好这些孩子是他们的责任，他们已经不用再图什么了，而年轻的老师到这里任教看不到什么光景，就不愿意来了。
第二就是乡镇教育体制落后，分为村校和中心校，而且村校只有
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1-4年级，没有5-6年级。村校的学生到了五年级就要去中心校寄读。直接的影响是寄宿的学生不习惯，不适应，和中心校的学生比起来有一定的差距，影响他们的学习积极性。一些学生只是去中心校混两年，读完小学就辍学了。
第三就是城乡贫富差距大，在农村地区没有什么产业，农民经济收入低，很多都到外地去打工，留下孩子和老人，没有机会教育好子女。造成留守孩子教育的诸多问题。 2、学校原因
广东大部分地区都是以粤语为主，粤西地区由于教育落后，教育改革跟不上。在我们调查的五个小学中，大部分教师在教学时都是使用粤语教学。尤以石板小学、大历小学、罗子小学、地心小学这四个村一级小学最为严重。因为村校几乎都是老教师，很多都不会普通话，只能用粤语教学。由于教育师资的缺乏，这又是难以改变的。在罗旁小学，最辛苦的就是英语老师，3-6年级有英语课，而教学一直都是用粤语和普通话结合着上，加了英语后，得用英语、粤语和普通话三种语言上英语课。老师们嘻称为“三语教学”。用三种语言对小学生上英语课，可想而知其教学质量和结果。就是上面提到的，村校来的学生完全没有兴趣听，到了6年级都还不会26个字母。如何学的好？ 3、教师原因
在与教师的交流中发现，教师的整体素质跟不上。教学水平比较低，他们上课几乎都用粤语解释上课中遇到的问题，在1、2年级几乎就全粤语教学。导致学生普通话能力比较低，说的不标准。另外，
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老师对学生缺乏信心。老师们不是没有努力过，不是没有家访过，也不是没有与学生沟通过。而是家访的时候经常碰壁，当老师向家长问到学生的学习情况时，通常是一问三不知。和学生沟通时，学生的积极性不高，无论怎么说都无济于事。这些都极大的打击了老师的自信心，也把老师们的耐心磨掉了。或者说是老师们的沟通能力有待提高，但是有谁去帮助老师们去提高着方面的能力呢？镇上、县上举办的教师培训吗？从老师们那里得知，那些培训相当的形式化，根本就不管用，解决不了问题。他们需要的是一个更加系统、更加深入的培训。我们北京师范大学珠海分校能做的，也只是建立一个青苗热线，为老师们解决部分的问题。更多的还是需要当地教育的发展带动教育水平的提升。 4、家庭原因
父母在外打工对农村小学生造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题，留守孩子长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，大多数留守孩子不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度，逐步降低，留守子女在人际文化、性格、生活感受、人生理想，协作求助，学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。孩子性格缺陷。究其原因，主要是由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，在家的监护人管不了，不敢管，不会管。就是所谓的缺乏管教。[2]
而父母在家的，则由于家长忙于农活，没有时间和精力去教育好
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子女，或者就是由于文化程度低，不知道如何教育好子女，心有余而力不足。很多家长则倾向于老式的暴力方式教育子女。在调查的时候就有很多孩子说他们的父母对他们不好，经常打骂他们。由此也造成了孩子对父母亲情的疏远，造成孩子内心世界留下阴影。 5、学生本人原因
首先是农村小学生的问题，据调查显示，
由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导，极易使他们的性格变得内向，自卑、悲观、孤僻，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度。由于缺乏及时有效的约束管教，部分农村小学生纪律散漫。调查中发现许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品质较差，不遵守规章制度，经常迟到、早退、逃学、打架、欺负同学等行为。对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。[2]
三、解决广东西北地区小学生教育问题的建议
1、就社会各界而言，加大对农村小学教育问题的宣传力度，呼吁社会各界共同关注。目前，社会各界对农村小学生教育问题的关注还很不够，因此，应当通过开展各种活动的方式引起社会对这一问题的高度重视。建立农村小学生教育的监控和研究机制，不断总结经验，并结合新出现的问题，加强合作与交流，开展联合研究，共同探讨解决农村农村小学生教育问题的方法与途径。正确认识农村小学生教育问
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题。[2]
2、就当地政府有关机构而言，应当重视农村小学的教育。调整教育资源， 向村校倾斜。从实际出发就是要调整村校的师资结构，提高村校教师待遇，鼓励年轻教师到村校任教。提高村校的教学水平。改善村校的基础设施，增加教学用具。这是村校最迫切的需求。在增加村校教师人数的前提下，改革村校和中心校的体制。也就是说，村校可以从一年级到六年级都办学。这样既解决了村校学生到中心校寄读问题，减轻学生的负担。也解决了中心校的管理难、教学难的问题。可谓一举多得。多举办一些深入而系统的培训，提高老师的教学水平，不能流于形式。
3、就我们大学而言，虽然我们北京师范大学珠海分校在我们进行调查后已经开通了“青苗热线”，设置了专员接听，为解决小学教师的一些问题而尽一份力。但是这些远远还不够，应该多鼓励大学生到粤西地区的小学支教，为粤西地区小学服务，既帮助了需要帮助的小学生，也锻炼了大学生实践能力。大学还应该与需要帮助的小学建立长期的联系，对当地小学生进行长期帮扶，进一步解决当地小学和学生的问题、难题。长期的帮扶小学生，他们一定受益匪浅。这其中，教育局进行牵线搭桥，对大学和小学进行配对，可以大大提高大学与小学建立关系的时间，也能让大学生少走很多的弯路。这就是我们在实际调查中了解到的，需要解决的问题。
4、就当地小学而言，应当强化学校对农村小学生的教育管理。学校是农村小学生受教育的主要场所，教师做为教育工作者具备从事教育
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