浅谈让学生获得写作的乐趣
写作提纲：
作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。
正论
一.切实把握好作文教学的目标分层
1.明确各年级段的习作目标
2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异 二.激发写作兴趣，体验成功乐趣。
1.为学生营造良好的写作氛围。 2.使学生体会成功的喜悦。
3.开展丰富的语文活动，搭建展示平台 三.学会观察生活，积累素材。
1、关注学生生活，让生活情趣进入作文课堂
2、实现生活向作文的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分 四.读写结合，拓宽课外写作渠道，提高写作能力
1.广泛阅读，重视积累，体验写作乐趣。 2.多角度利用教材，激发写作兴趣 结论
作文教学，教无定法，贵在得法。在作文教学中，要面向全体学生，注重学生的全面发展和个性发展，切实提高学生的听说读写的能力，提高
学生的语文综合能力，进而提高写作能力。为此教师要提高自身的文化素质，不仅具有广博精深的知识结构，还要根据教材的特点和学生的实
际，因地制宜，因材施教，因势利导，随机应变，勇于创新。
浅谈让学生获得写作的乐趣
内容提要：
作文教学是语文教学的重要组成部分。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生整体素质的高低。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。从而对写作文有畏难情绪和厌倦心理。如何提高作文效益，走出过去学生愁、教师苦、费时多、效率低的教学怪圈，就成为“新课改”面临的一个重要课题。提高学生作文能力，体验作文乐趣，就是作文教学的目的之所在。因此，在作文教学实践中，教师要设置分层目标；鼓励学生学会观察生活，体验生活；培养学生的写作兴趣；读写结合，提高写作能力；从而体验作文的乐趣。调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生内在的写作潜力。
关键词：作文教学 兴趣 动情 乐趣 素材
作文教学是语文教学的重要组成部分。在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了小学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因“不会”而“怕写”，因“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，教师摇头，学生叹气。把作文视为语文学习中的“拦
路虎”，既使作文能力比较强的学生也宁愿多做些基础知识题，也不愿写作文。以往的小学作文教学不顾学生的客观实际，人为的拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏。在追求这样的教学目标过程中，学生作文能力差异日益悬殊，如果教师继续以统一的指挥棒要求他们，那只会使这种差异不断加大，这种状况着实令人担忧。那么，如何发挥学生写作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，是当前语文教改中的重要课题。深思小学生的学习心理，我想要改变以上说的这种状况，使素质教育真正落到实处，小学作文教学应从以下几方面下功夫。
一.切实把握好作文教学的目标分层 1.明确各年级段的习作目标
新的《语文课程标准》将小学语文习作分为三个阶段目标。在低年级学段，训练学生写话，目标就很低，应确定为写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号，句号、问号、感叹号；在中年级学段目标应确定为留心周围事物，不拘形式地写下见闻，感受、想象。能用简短的书信、便条进行书面交流，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，在标点符号的使用上，要求根据需要，使用冒号、引号，学习修改习作中明显错误的词句；在高年级学段，目标确立也逐步升级，由一般观察到养成留心观察的习惯，积累习作的素材，能写简单的记事作文，想象作文，内容具体，感情真实。使用常用的标点符号，在作文评改上要求更高，让学生修改自己的习作，并能更改。这就是新课标对小学作文教学各学段的要求。
2.处理好同一学段不同层次学生的习作差异
根据各年级段确定分层目标还不够，就同一年级，学生作文程度参差不齐，就这种情况，也应确定分层目标，让所有的学生在各自不同的基础上获得不同的成功。根据学生作文程度的不同，确定分层目标。目标分层，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，让所有的学生在各自的基础上都能不同程度的获得成功。我们要实施分层次要求，进行差异指导。这样做既让优等生吃饱，又要让后进生吃好。根据“循序渐进”原则，让后进生消除顾虑。学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离新课程作文要求甚远，让他们完全达到要求，不可能一蹴而就。这时老师就要对学生的实际作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“门坎”，使他们逐渐跨过这些门坎。比如某同学看到作文题无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有真情实感。过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优秀”，而不去考虑其他几个方面怎么样。在这样的过程中，学生慢慢地取消了“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，当然这就需要一个比较漫长的过程，需要我们教师有足够的耐心。采取“因材施教”原则，使优等生体验成功。班上也有一部分作文能力比较强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而是把视野投向了更广阔的天地。他们尝试着编童话故事、写诗、写课本剧、写调查报告等，我们不管他们写的这些文章的格式、结构、行文是否完全符合要求，只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩。
二.激发写作兴趣，体验成功乐趣。