培根说过：“兴趣是最好的老师”，几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了习作的兴趣，就打开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。但传统的写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文也产生厌倦情绪。所以，要使文章写的好，关键是积极培养起学生写作的兴趣。写作兴趣的培养不是坐等就能形成的，需要老师的培养、促成。教师要充分调动学生的积极因素，布置学生写感兴趣的是事物，感兴趣的文章。激发学生写作文的热情和灵感。使学生真正成为写作的主人，并在写作实践中不断尝到甜头。 1.为学生营造良好的写作氛围。
在写作教学中，教师要创设良好的写作氛围，满足学生的写作需要。要学生抒发真情，首先让学生在宽松和谐的氛围中学习习作的知识，在轻松愉悦的情境中才能诱发学生创造性的萌芽。因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关系很大，学生只有在良好心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能展现，文章才能写好。其次，要创设良好的写作心境，让学生在作文中说真话、吐真情。教师要营造愉快的课堂教学气氛，发扬教学民主，要让学生在作文教学中吐露真情实感，以我
手写我心，我口述我心，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣，进而形成写作
的主动性品质。儿童的感觉能力、思维能力发展受到严重抑制，尤其是在启蒙阶段，我们给学生的情境是黑板，教材来认识世界，而不是通过自己的亲身体验、感觉来认识世界。他们的视觉、味觉、触觉常发生错
乱，产生一定的错觉，甚至把错觉当真知，学生套用的是旧模式，有一个六年级的学生老师留的作文题目是“难忘的一件事”他作了以后，后来凡是写事的作文都用这件事作为作文内容，说明学生没有写出自己的真情实感。而是套老师给的格式、框框，使作文陷入严重的误区。世界本来是丰富多彩的，生活本应是真实的，学生应通过生活实践体验、感受生活，通过老师的点拨，指导，引导，写出具有生活气息，有真情实感按作文要求的习作。所以必须从现在做起，改革作文教学，让学生通过作文教学的形式，在情趣盎然的情境中述说真情，吐露生活中实在的感
觉。
2.使学生体会成功的喜悦。
平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生习作中的闪光点，为学生的成功创造挈机和动力。特级教师于永正曾说过，准备一百顶高帽，送给学生。这对我们作文评价的启发尤其大。小学生的作文，并不像成人一样有奇妙的构思、巧妙的布局、老练的笔调和飞扬的文采，如果一开始要求过高，也许会让他们“望文生畏”。因而在评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。只要学生在原有的起点上有进步，就应该在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。当学生看到自己的作文得到肯定时，那种自豪感油然而生。这样学生就会真正体会到一种成功的喜悦，尝到智力活动的甜头，就会对下一次作文跃跃欲试，起到了“峰回路转，柳暗花明”的作用。
3.开展丰富的语文活动，搭建展示平台
陶行知先生是人民真正的教育家，早在十几年前他就讲述过“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，
使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然、解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”老教育家的话已经警示后人，如何培养学生。在作文教学中我们也要解放学生的思想，让孩子们多观察，多积累，多实践，多练笔，多表达，多交际，用大语文观的思想，真正把作文的外延扩展好。开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一、单调状况。当众朗读，定期张贴，安排学生在课堂上朗读自己的佳篇和好句好段：每位学生有一小块“习作展示台”，每周把自己比较满意的习作张贴出来，经过同学的评比，把比较优秀的习作在班级“我的佳作园”中展览。学生们看到自己的文章作为范文与同学交流展示，会感到异常高兴和自豪；其他同学看到的、听到的是自己同学的好文章，会有亲切感，从而充分感要受作文的乐趣。
例如：我有时让学生整理制作自己作文集，自行设计封面，并取一个好听的名字。学生很开心，各种富有创意的名字诞生了，如“星心语”、“闪亮的贝壳”等。我让学生定期把自己满意的习作收入作文集，并附上目录，有的学生还写了“前言”。这样，每个学生都感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣，看到了进步，从而调动了学生写作的积极性。
三.学会观察生活，积累素材。
生活是写作的源泉，既是事实，也是法则,要让学生充分感受生活。我们要想在生活中发现和捕捉到写作的素材，从而拥有“我”的真情实感，首先要解决感知和体验生活渠道的问题，即材料的来源问题。教师必须十分珍惜学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地参与生活一一劳动、参观、采访、布置会场，写大标语，主持队会……充分调动学生的各种感官：动口、动脑、动眼、动手、动腿。当学生在一起创造着充满激情
的学校生活时，学校生活也馈赠给他们写作的灵感。同样，在家庭、社区、社会，纷繁多彩的场景也会在他们的内心世界激起波澜。教师如教会学生及时将灵感捕捉，那么写作的兴趣将自然而然来到学生身边。 1关注学生生活，让生活情趣进入作文课堂
作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”(杨再隋)。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。在作文教学中，我们语文教师都在努力做到：敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化；善于引导学生认识周围的世界。从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。我们的语文教师都始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路，才会情趣盎然。引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，
这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。学校生活中为体锻达标，学生们拼命练跳绳，以至迈开双腿艰难时；为孤老送饭，家长陪伴学生登门慰问感受社会贫困阶层生活状况时；为保护牙齿，咬上牙托，感受党对下一代健康的关心时；为庆祝“神舟”6号胜利返航，班队会上“小主持人”“小演员”纷纷施展自己才能,获得好评时……作文应运而生就不足为怪，学生写作时兴趣盎然也就顺理成章了。
2、实现生活向作文的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分 毫无疑问，小学作文教学必须解决好“认识的表达”问题。生活是一回事，用语言文字表达生活又是一回事。然而，小学作文教学并不把“作文”与“生活”割裂开来，而是创造性地解决了学生已有认识(生活的积累)向作文转化的难题。其主要作法是：
创设生活情景，实现由物及意、由意而文的自然转化。在课堂作文训练中，语文教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。例如：当学生学习了《美丽的小兴安岭》《大森林的主人》等课文后，组织学生参加一次登山活动并让学生以《森林漫游记》为题写一篇想像作文。这样的作文，勿需教师过多的指导，学