发了，充分调动起了学生主体参与的积极性，“我要写”的意识越发强烈。由仿写到领悟再到创造是一种训练过程。
（3）、妙用改写 提高写作技巧
除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如清代高鼎的《村居》一诗描写的是农村里的春天，“黄莺”、“青草”、“柳树”、“春烟”、“孩童”、“风筝”足以体现了诗人对春天勃勃生机的赞美。我指导学生把诗中春天美丽景色用具体抒情的文字充分表达出来，进行了景物的扩写训练。同时又在这个基础上，指导学生进行想象性质的作文扩写，把原来那些景物描写加入了人物、时间、事件等，使简要的句子或片断通过扩充、拓展后，变得具体、详尽、完整。在扩写中学生为自己的作文取了各种题目，有《清朝一日游》、《跨越时空的旅行》、《宇宙追捕中的偶遇》、《一次奇异的旅行》、《梦之旅》……此时对学生来说，写作文似乎成了一件快事，无任何困难与烦恼。
（4）、续写延伸 培养想象能力
有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想像、延伸课文内容、进行续写。如学完《晏子使楚》后，可以引导学生续编故事：当晏子出色地完成外交任务回到齐国后，齐王和齐国的大臣们是怎么夸赞晏子的？齐国的百姓是怎么议论的？等等。又如学完《滥竽充数》后，进行《南郭先生后续》的故事续编。于是一篇篇想象作文出世了，《南郭先生拜师学艺》、《执迷不悟的南郭》、《滥竽充数系列二》、《悲惨的结局》……
总之，作文教学，教无定法，贵在得法。在作文教学中，要面向全体学生，注重学生的全面发展和个性发展，切实提高学生的听说读写的能力，提高学生的语文综合能力，进而提高写作能力。为此教师要提高自身的文化素质，不仅具有广博精深的知识结构，还要根据教材的特点和学生的实际，因地制宜，因材施教，因势利导，随机应变，勇于创新。用科学的教学方法开发学生的智力，用过硬的业务修养和高尚的师德影响学生，才能使学生“有兴趣”“喜欢写”“自由写”正像人们所说得那样：“作文如登山，攀登虽不易，却也乐在其中。”
参考文献：
1、柳菊兴 《语文课程标准》 华中师范大学出版社 2002年 2、周小山 《教师教学究竟靠什么》 北京大学出版社 2002年 3、傅道春 《新课程中教师行为的变化》 首都师范大学出版社 2001年