生可以根据自己已有的生活经历及对课文理解的程度快速作文。小学作文教学要重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围，努力让小学生回忆生活的情境，还原生活的细节，找出事物的特征，疏理习作的脉络，综合习作的素材。教师的作用在于找准生活信息的增长点，增加新的信息源，提供信息交流的自由场，引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情，学会用自己的小手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，为了帮助学生写好《我尊敬的老师》，可以这样引导学生寻找信息并构想作文内容：由粉笔想起老师生活节俭的二三事，从冬夜的灯光想起老师繁忙的的工作情景，由学生与老师惜别的场面想起老师关爱学生的生活细节，从老师温和的语言想到老师一次严厉的批评……在相互传递交流信息的过程中，学生可以找到大量的感性材料并相应的获得构思作文的方法，不再发愁作文。
无欲不举笔 ，无趣难下笔，无情难成文 ，让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感、成就感，这是作文进入儿童生活的关键。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察、去体验，学生就会用自己的笔来描绘这个色彩绚丽的世界。
四.读写结合，拓宽课外写作渠道，提高写作能力
作为传统教学精华之一，“读写结合”正确地反映了语文学习的一条规律，体现出了语文知识学习和语文技能的相辅相成、协调发展的辨证统一关系。但当我们冷静地面对写作教学长期徘徊于费时低效的怪圈子时，却遗憾的发现，在当前的写作教学中，“读写结合”早已变成了“读写分离”。一方面，在繁重的课业负担下，学生没有读，或几乎不读课外书；
另一方面，教师在阅读教学中常常肢解作为整体的作品，进行主题，写法、结构词语的拆分，以致学生只见树木，不见森林。于是学生写作时，只能机械地套用写作理论知识做拼凑游戏，从而造成作文水平低下。
其实，写作能力的提高主要得益于大量的阅读和不断练习，很多作家是从大量阅读开始走上爱好写作道路的。在他们那里写作不再是一种苦差事，不是搜索枯肠的挤牙膏，也不是可有可无的装饰品，而是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。只有对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就会产生写作的欲望。由于有大量的阅读基础，写作能力的提高也很快。作文是小学教学的难题，也是许多语文教师教学的难点。我在教学中经过尝试和努力，在作文教学中注意抓好学生的课外阅读，实行以读促写，读写结合的作文教学，取得了一定的成效。
1.广泛阅读，重视积累，体验写作乐趣。
语言文字的积累靠训练获得，但训练并不等于积累。只有扎实的训练，学生投入了情感，表现出兴趣的训练，才能产生“效益”，才能有所收获。因此，在积累知识的训练中，教师要注意引导学生，广泛阅读，博采众长，读要声情并茂，听要清楚真切，说要畅所欲言，毫无顾忌，写要情真意切，充实得体。大量的阅读能够启迪学生的思维，引发学生的创造思路。通过教学实践证明，学生阅读的材料越多，写作思维就越活跃，写作思路就越宽。
（1）、主动积累 丰富写作情感
大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就
非常有限。”这都说明积累在作文中具有重要的作用。有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望洋兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库里储存的素材多寡，直接关系到作文的质量。
从同类好词的积累，如“描写春天景色的词语：鸟语花香、百花争艳、桃红柳绿……”到同类佳句的积累，如“描写雷阵雨时的情景：……”甚至一段语段的积累，都是学生学习的过程，它为写作打下扎实的基础，为写好作文起到决定性作用。平时的积累与沉淀是作文的成功之路，养成积累的习惯，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。在写作时尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。
（2）、广泛阅读 奠定写作基石
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”这都是前人在读写中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达都在不知不觉中储存起来，因此阅读是写作的基础。多读课外书籍，能从一个个精彩的片段中感受生动、优美的语言、精巧合理的布局等，对于写作的欲望也会随之油然而升，间接地体验到了写作的快乐，激发自己积极、主动地进行创作。
2.多角度利用教材，激发写作兴趣
大纲指出：作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，教师善于教给学生捕捉名篇佳作里的闪光点。然而，对于刚刚接触作文的小
学生来说，也需要优秀课文的指路，因此作文教学可以依靠课文进行多样化的写作训练，让学生感到作文更有趣味。
（1）、缩写起步 树立写作自信
在小学生眼里，对写作文似乎存有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。针对学过的不同课文进行简单的概括描述，可以减轻学生的写作压力。
当我教完《快乐的杉树林》一课后，我出了这样一道练笔题目“我家门前的杉树林景色真美啊！……”要求学生通过对课文的了解之后，寻找文中优美的语句，通过一翻整理，然后进行语段创作。部分写作能力强的学生觉得挺简单，他们在运用好课文中的词语、句子后，又适当地使用了自己的语言。有位学生这样写道“我家门前的杉树林景色真美啊！当春姑娘的脚步悄悄靠近时，我发现了杉树长出了嫩芽，没多久一根根针似的叶子长成了，用手轻轻一碰生疼生疼的……”其中“当春姑娘的脚步悄悄靠近时”，“我发现”这几个能打动人的语句就来自于他们的笔下。而对于那些写作基础差的学生，他们也能照搬课文里的句子。如“春天来了，……”他也能很通顺地将语段写完，虽然无好词佳句的出现，但确实完整、流畅，并未发现思路混乱、用词重复的现象。完成后，我访问了几个写作能力较弱的学生：
一学生高兴地喊：“原来写文章挺容易！我不怕写作文了！”另一学生答道：“其实用心捕捉，我们可以从学过的课文里找到许多写作文的材料，用这些材料就可以创造出自己的文章。”在彼此自由的畅谈中我感觉
他们解除了写作的畏难情绪，他们与作文的距离拉近了，作文的神秘面纱被揭开了。
（2）、借鉴仿写 掌握写作方法
在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这种做法即为仿写。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内阅读时给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。
借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。
在学习了《我爱故乡的杨梅》一课后，学生在小练笔时，结合宁夏的实际，写出了《我爱家乡的沙枣》《我爱家乡的枸杞》等文章，紧紧抓住沙枣、枸杞的生长特点，从颜色、味道等方面的变化，写出了自己的爱。所以，要使学生言之有物，言之有文，就必须让他们多读多悟多写，不断地从中外优秀作品中汲取丰厚的营养，真正使生活成为写作的内容，使写作成为生活的工具。“我要把这个片段写好！”学生的兴趣激