的方法。
要求：教师应引导幼儿仔细观察事物的基本特征，从物体的形状、颜色、结构、形态等方面积累印象，其表现结果要比教师单一的形象示范更生动。 运用：①随时随地的观察：如：绘画活动《马路上的车》，教师引导幼儿通过实地感受，总结归纳出各种不同的车子外形，通过学习这些基本形状予以表现，幼儿作品活泼可爱，充满了童真。
②主题观察：专门组织幼儿进行的观察活动。例如：《我爱好妈妈》这个主题活动中教师引导幼儿进行观察：三八节活动中我们班布置成什么样了?(引导幼儿观察整体场景。)妈妈的表现怎么样?妈妈为什么哭了?是什么样子的?(引导幼儿从面部特征进行观察)在教师问题的启发下全面的进行观察。
2,想象表述法：给孩子一个主题，引导幼儿先表述想象内容，讨论如何绘画，再进行创作的方法。
要求：适用于小中大班各年龄段幼儿。在使用时应注意主题符合幼儿年龄段，幼儿可凭已有经验进行想象。
运用：①图形想象：针对同一个图形，想想它可以变成什么。进行添画。 ②实物想象：针对某一实物进行功能、外形改变的想象。如：幼儿学习了几种简单的水果画法后，教师引导幼儿想象创作出水果车、水果电视机、水果船等，因为幼儿已掌握水果画法，因此完成创作就会很顺利。
③故事想象：老师给孩子一个故事开头，幼儿据此创编下去，进行创作。要注意重点讨论将想像落实到画纸上所需的技能。如：《白雪公主》等。 ④生活想象：在幼儿生活经验上予以想象。多方面启发引导幼儿，使之确定绘画内容。如《要上小学了》《长大的我》。
3，游戏联想法：通过游戏巩固幼儿技能的方法。 要求：以掌握小部分、创造大部分为游戏主线。
运用：①变形游戏：如：教师给纸上画一条线，让幼儿随意变形。 ②添画游戏：教师画出主要形象，幼儿添画相关的线条、形象。 ⑨情景游戏：如：教幼儿学习画不同的竖线时，教师设计了“下雨啦”的游戏，“下大雨啦”(大排笔画长线条)，“下小雨了”(小排笔画短线条)、“天上下起了毛毛雨”?
(四)形成辩证科学的评价观。
1评价时间灵活。除在活动后直接评价外，还采用餐前、餐后安静活动时、
晨间谈话、离园等时间进行。
2，评价形式多样。改变教师一言堂的评价方式，重点指导幼儿采用两两互评、小组评价、多评一的形式进行作品评价。
3，评价内容全面。评价是以促进幼儿发展为目的，倡导教师除评价作品本身外，对孩子的作画习惯、想象表述、构图创新、用色搭配、与人合作的态度等各方面进行评价。
(五)促进了幼儿多元智能的发展。 1，幼儿的自信心明显增强。
随着幼儿绘画水平的不断提高，孩子们惊喜地发现自己的画是那么美，更加有兴趣参与绘画活动。幼儿的作品也积极地参与到环境创设中，特别是中大班，在主题墙、活动区及教室的四周、教研组宣传栏等处，随处可见幼儿的创作，为环境布置增色不少。
我园还通过现场作画展示、举办画展、组织孩子作品参加各种竞赛等活动给孩子们展示自己的平台。当孩子们的作品受到他人的肯定，在各种竞赛中获奖后他们更显得信心十足，有幼儿作品百幅在各类绘画比赛中获得金奖，还有多幅发表在《娃娃画报》《幼儿画报》等各类幼儿刊物和专业刊物上。
2，幼儿的创造想象能力得到发展。
为确保实验研究的客观性，我们在前期与中期通过现场命题作画与交谈的方式，对幼儿进行了绘画技能与创造力的测评，两次的结果进行对比、分析后显示：通过实验，幼儿在参与教学的过程中，绘画技能得到了很大的提高，并且思维活跃、创造力得到明显发展，幼儿的积极性和主动性亦得到很大的提高，个性有了广阔发展的空间。
3，培养了幼儿的相互协作能力。
通过多形式的绘画活动，为幼儿创设了相互合作的机会。也是在这些活动中，孩子们的绘画水平提高了，也体会到了与同伴合作完成作品的乐趣。
(六)教师教科研能力、绘画教学能力得到提高。
两年的绘画教学实践，教师的教学能力、指导能力提高显著，参与课题研究的教师不论是在业务素质方面还是科研素养方面，均有了不同程度的提高。教师的课堂教学能力获得提升，教师的教育理念得到优化，教学行为开始转变，课堂
教学面貌正以崭新的姿态出现。通过“学习一一实践一一反思一一行动”的研究，老师们树立了新课程教育观，在课题研究中撰写了经验文章，对各种资料进行收集、整理和分析，建立起一支在绘画教学方面独具特色的骨干教师队伍。 1，教师的多篇论文、课例文章在全国及省级评选中获奖及发表。 樊宁、王莹、吕红、魏煜等老师的论文在全国幼教系统优秀教学论文及省级评选中获一等奖：
王莹老师的绘画活动设计方案《借形想象》和吕红老师的绘画活动方案设计《小手变变变》在国家级幼教期刊《少儿美术》中发表：
吕红、王莹等老师多篇课例设计获全国少儿美术优秀课例大赛一、二、三等奖。
2，教师的教材编写。
王莹老师编写了由科技出版社出版的《精灵鼠与毛毛虫》系列幼儿园美术教材幼儿用书及由陕师大出版社出版的幼儿园美术教材教师用书和幼儿用书。
3，活动方案及观察记录。
2007年3月至今，各年龄组依照学期教学计划认真进行实施，每一次的活动方案及观察记录均进行留档，成为课题研究的第一手资料。
4其他活动：
我园的多位教师多次在各类幼儿绘画比赛中被评为优秀园丁奖： 教师吕红做为优秀美术教师被《幼儿教师参考》杂志报道； 我园自行编辑的幼儿实验绘画作品集《孩子眼中的世界》内部出版： 有关我园的课题开展情况多次在园刊《幼教快讯》上报道，使家长能够在第一时间了解到我园特色活动的最新动态，做到家园同步。
由于课题效果显著，我园还开办了以发展幼儿兴趣和特长为主的免费绘画兴趣小组，受到家长的热烈欢迎。
七、分析与讨论
两年多的课题研究充分证明：“幼儿绘画技能学习与创造力协同发展的策略研究”为我园教科研的发展奠定了良好的基础，积累了宝贵的经验，同时也引发了我们更为深刻的思考
(一)课题的开展对幼儿的发展有益。
本次研究中，幼儿在各类活动中都表现出极大的乐趣。他们不仅敢画、会画了，语言表达能力也得到了提高，思维更敏捷、想法更丰富。这说明课题的开展对幼儿有益。
(二)教师潜力无限，有待激发。
本次研究活动完全展现出教师参与课题研究的能力。我们通过自己的思考与实践，摸索出适于我园实际的研究方法与策略，让我们深深地感受到教师潜力无限，仍可深入挖掘。
(三)深入关注评价方法。
虽然我们已重视对幼儿作品的全面评价，但在评价标准的个体化和评价主体的多元化上还有待深入。因为幼儿的个体差异是客观存在的，这也将是我们在今后的工作中所关注的。
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构建高效语文课堂的行动研究》结题报告 实验学校初中语文课题组 一、研究的背景与意义 减负喊了多年，现状如何如何？学生的负担不仅没减下来，反而越减越重，这已是不争的事实。 要减负就要课堂教学的高效率，而我们的课堂是否是有效的、高效的呢？让我们回顾一下传统课堂吧：从上课铃响到下课铃响，老师独霸讲台，目中无人，学生成了知识的容器，成了教师完成他那些所谓的教学任务的配角，他们坐在教室里，陷入深深的绝望之中，渴望有一天能来一场地震把教室震塌。他们也有偶尔高兴的时候，那就是老师生病的时候，因为老师身体不舒服就会少讲，老师少讲，他们就可以自主的学，就可以自由支配自己的时间，他们这时才有了作为学习者的尊严。传统课堂上的教师成了不折不扣的主角，在这样的课堂上，学生是“被学习”、“被考试”。在这样的课堂上，学生的主体性被老师的讲所掩盖，课堂成了讲堂，而非学堂，老师成了讲师而非人师，学生成了奴隶而非主人，这样的课堂了无生气，只有生命的磨损，没有生命的尊严，只有被动的听，没有主动的写与说，效果可想而知。而老师为弥补课堂的低效，加之片面追求成绩的功利驱使，拼命地布置作业，残忍地挤占学生课外时间，不把学生压垮誓不罢休，于是学生负担越来越重，学生效果越来越糟，最后做题成了学习的代名词。这样的学习毫无乐趣可言，于是厌学、逃学、辍学，于是中高考考毕学生撕书、烧书、卖书！ 这一切都告诉我们，这样的课堂需要改变了，而我们几个语文老师也正是基 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay.http://www.wodefanwen.com//resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 于对当下课堂的担忧，基于对学生生命耗损的痛惜，基于多数老师生活于平静的绝望之中而不自知的悲慨，基于我们自身有时也充当着面目可憎的课堂的帮凶的深深自责，才想试着去改变当下语文课堂。我们一要为自己的学生减负，二要提高语文课堂教学效率，我们从一开始就有了改变课堂教学现状的强大的动力，中国教育痼疾沉疴集中表现于课堂教学中，课堂教学低效无效甚至负效及其背后的深层次原因就是一个一直困扰我们的问题，问题就是课题，于是一场自发的“构建高效语文课堂”的研究开始了。 学校要发展，关键在教师；教师要发展，关键在课堂；课堂要提升，关键在教研。新课程改革发韧于课堂，理应回归于课堂，课堂成为教育教学改革的主阵地。通过研究力图改变“少、慢、差、废”的低效教学的现状，朝着“多、快、好、省”的方向发展；课前以学备教，课