自我评价：这篇课文的难点在于如何让学生体会到热爱祖国，绿化祖国的情感，并能将这种意识运用于日常生活中。在课文开始，我先复习了昨日所学的生字词（黑板上书写一个学生跟读一个），再书写词语“邓小平”，当学生一起喊出这个名词，我便乘势问：有谁知道邓小平爷爷？你知道他的哪些事？这个时候很多平时爱看课外书的学生就显得相当激动，他们众说纷纭，课堂的气氛一下子就被带动起来。之后我作了一番总结，并引出要学的课文《邓小平爷爷植树》，并从课文的题目引出课文的内容，让学生通读课文，要求读准字音，读顺句子并划出课后的生字新词，在教生字时我采用开火车、小组比赛等形式让学生在课文中巩固生字词语；之后是讲解课文阶段，我先让学生带着问题（事情发生在什么时候？）朗读第一自然段，再朗读最后一个自然段并思考问题：这颗柏树为什么叫做“小平树”？亲手是什么意思？谁能用亲手造一个句子？带着问题朗读课文可让学生有目的性地在大段大段的文章中去选择有意义的语句，培养学生思考的能力。
问题反思：我安排了一个拟人化的环节：看着这棵柏树，你想对它说些什么？学生提出了各种各样的问题，这些问题都使已过了一半的课时忽然变得轻松跟活跃起来，可惜在这个环节中可能由于引导失误等原因，以致于学生所提的问题并没有达到我预期的要求。
教学重建：最后我改变了方式，说我也向小树提了几个问题，出示问题题板，让学生从课文中寻找答案，再根据他们的回答画出示意图讲解，让学生根据示意图让学生背一背，说一说，让学生在理解的基础上背诵。
第二课时 一、复习导入
1.请学生自己认真地观察本课生字有什么特点？
学生１：“爷、节、岁、亲”是上下结构的字，“的、行”是左右结构的字。 学生２：“爷、节”两个字都有“ㄗ”。
学生３：“爷”字上大下小”“岁、节”二字上小下大。“亲”字上下相当。 学生４：“行”字左窄右宽，“的”字左右相当。 2.指导写上下结构的字： ⑴教师范写“爷、节”二字：
提示前一个字的部首“ㄗ””要比后面的一个短小些。 节 爷
⑵学生练写，教师巡视给予指导。 ⑶教师范写“岁、亲”二字： ①提示上下的位臵。
②要告诉学生“岁”下面的“夕”字的第二笔“／”要注意占位，不易过宽。 ③“亲”字的第五笔横要写得长一些。 岁 帝
⑷ 学生练写，教师巡视给予指导。 3.以词卡的形式复习生字。 4.出示带生字的句子，指名读。 设计意图：复习生字，巩固生字。
预设与方法：先说怎样记住这些字，再互相检测。 二、精读课文 1.自由读全文。
引导学生讨论，邓爷爷是个怎样的人?你是从课文的哪些地方看出来的? 2.指名分节读课文。
抓住文中的重点词句边读边体会。例如：
(1)邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。 (2)只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍然不休息。
(3)他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!”又走上前把树苗扶正。
3.指名读最后一自然段，体会：为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景? 4.配乐朗读全文。
设计意图：培养识字写字能力，养成良好写字习惯。连声说：“不行，不行!”又走上前把树苗扶正。
预设与方法：提议去植树，去为花草树木浇一浇水，做一些自己力所能及的工作来绿化我们周围的环境，培养学生的植树绿化和保护环境的意识。
三、课外延伸
1.观察校园内的每种植物有什么特点，选一种最喜欢的植物画一画。
2.植树节快到了，你可以利用课余时间和爸爸妈妈种一棵小树或栽一盆花。
设计意图：学习写字是教学的重点，也是难点。然而本课中出现的六个字，我并没有面面俱到的指导，而是根据学生遇到的难点进行教学，“亲”是一个比较难写的字，有的学生到了高年级也容易把右边的下半部分写错，所以我先板书，再通过课件演示笔顺，突出了重点，突破了难点，也体现了以学定教。
预设与方法：提议去植树，去为花草树木浇一浇水，做一些自己力所能及的工作来绿化我们周围的环境，
四、小结
植树是一种绿化行为，它是一件功在当今，利在后代的大事。今天我们种植了一棵小树，不久它就会长成一棵参天大树，会为我们人类做出巨大贡献。因此我们要记住邓爷爷的这句话：“植树绿化要世世代代传下去!”。
板书设计： 小平树
积极 认真 高兴
81岁 挑选 就像……一样 兴致勃勃 小心 满意的笑容 布满汗珠 仔细看 不肯休息 连声说 走上前
本学期总第8--9课时 第1单元第8--9课时 授课日期： 课题：古诗两首 课型：精读课 教学目标：
１.认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写声、多、知、忙”。 ２.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３.感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。
教学重点、难点：认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写声、多、知、忙”。 教具准备：生字卡片有关春天的图片及春天的古诗等。
设计理念：古诗词的语言是祖国语言宝库中的精华。古诗词教学是中小学 语文教学中的重要组成部分。通过古诗词的教学不仅使学生学习、积累一些优秀的古典诗词，而且能使学生感受、了解内容丰富、历史悠久的中华文化，还可以涵养学生的性情，陶冶学生的情操。所以，古诗词的教学不仅要注重积累，还要注重教学过程的优美，要让学生感受到古诗词的魅力，感受到中华文化的魅力，让学生爱上古诗词，爱上悠久灿烂的中华文化。
教学过程： 一、情境导入:
１.通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？
意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。
２.师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。
设计意图：创设这样唯美的情境 ，不仅为下面的教学做了情感上的铺垫，也让课堂一开始就给他们带来美的享受，激发他们对此探究下去的兴趣。
预设与方法：创设这样唯美的情境 ，激发他们对此探究下去的兴趣。 二、学习《春晓》 出示整首诗。 １.读通：
⑴师：这首诗是１０００多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。 教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。 ⑵学生借助拼音自由读诗。 ⑶指名背诵。 ⑷认记汉字：
（指名读准词──交流识记加横线字的方法——组词，猜字义） 春眠 春晓 处处 闻啼鸟 ２.理解感悟：
⑴ 由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）
⑵请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。 ⑶交流讨论学习。
⑷这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）
⑸春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）
⑹播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）
⑺诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解） ⑻这花与风雨之间有什么关系？
⑼花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。 ３.吟诵：
通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？ 朗读全诗，背诵。
设计意图：在对旋律和诗境有一定的感受的时候，再来让他们说说用歌声表现诗境，不需要太多言语学生很自然地就能体会演唱这一乐段时的力度、速度和情绪了。
预设与方法：通过在朗诵《春晓》时，运用虚词“呜”和不运用的对比，让学生自己体会音乐与诗相得益彰，所带来的美妙享受。由于学习时是带着情境的，所以学生会很自然地注意到朗诵跟合唱速度的一致，声音的轻柔，犹如春风轻轻吹拂，更加深了学生对歌曲意境的体会。
三、再现生字，指导写字“古、声、多、处” 布臵作业：课下收集有关春天的古诗。
设计意图：写好生字，锻炼学生动手的能力。
预设与方法：通过在朗诵《春晓》时，由于学习时是带着情境的，所以学生会很自然地注意到朗诵犹如春风轻轻吹拂，更加深了学生对歌曲意境的体会。
四、板书 春晓
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少。
《古诗两首》教学反思:
自我评价：这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章简小精悍，处来记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。而上古诗对于我自身来讲又是最没有经验可言的，所以我试着用情景导入的方式来引导学生，例如：小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？之后我又说古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。
问题反思：在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果。
教学重建：在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。 第二课时 一、复习导入
１.开火车认读生字。 ２.背诵《春晓》。
３.出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。
设计意图：低年级教学重点之一是识字教学，这个环节就是让学生读准字音，结合词语识字，积累词语，通过观察几个字的共同点提高学生的识字能力。通过数量词的训练、词语搭配培养学生积累的意识，突出教学重点。
预设与方法：通过读一读、画一画，使学生了解课文主要内容。同时培养了学生良好的学习习惯。
二、学习《村居》
１.学生借助拼音自由读古诗，读准字音。 ２.识记生字：
醉 春烟 散学 忙 儿童
（读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。） ３.指名读全诗。
４.小组合作学习，要求：
先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“____”划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。
５.全班汇报交流。
６.⑴ 学习第一、二句：
通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。 这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。
指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。 ⑵学习第三、四句。
⑶同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？ 唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。 ７.指导朗读，读出放风筝的快乐之情。
８.吟诵全诗。带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情： 自读──指名读──纠正──指名读──齐读──跟录音读。 设计意图：
把想象的具体化，这个环节看似与歌曲教学没有太多联系，但我认为会使这堂课含义更悠远深厚，体会歌曲的内涵会更深刻，这是只能意会不能言传的。因为这首歌不是平时学唱的儿歌，是根据古诗改编的，我认为在这个环节渗透一点人文思想，是不会削弱我们的审美感受力，反而体现了编者的意图——文化传承的价值。
预设与方法：这个环节看似与歌曲教学没有太多联系，但我认为会使这堂课含义更悠远深厚，体会歌曲的内涵会更深刻，这是只能意会不能言传的。
三、再现生字。指导写字“知、忙”
设计意图：结合词语识字，积累词语，通过观察几个字的共同点提高学生的识字能力。 预设与方法：通过读一读培养了学生良好的学习习惯。 四、拓展阅读有关春天的诗 五、作业
背诵古诗《村居》，写生字“知、忙”并找几首描写春天的诗。 六、板书 村居
草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。
本学期总第10-12课时第1单元第10-12课时 授课日期 课题：语文园地一 课型：复习 教学目标：
1.引导学生发现识字规律，自己小结识字方法。 2.积累有关春天的词语。
3.正确书写句子，激发写句子的兴趣。 4.熟读背诵《花园果园》。
教学重难点：识字，口语交际。 教学时间：3课时 第一课时 教学过程： （一）导入
1.出示图：春天的花园，春天来了，你们看，花园里的花多美呀！瞧，花园里来了几个字宝宝。你认识他们吗？
（二）我会认
1.出示：哥——歌 直——植 星——醒 古——故 丁——灯 鸟——鸣 底——低 我们来和这些好朋友打个招呼吧！学生自由读字。