3、第三阶段（66—76年） 4、第四阶段（76～ 年）
复习思考题
1、你是如何理解教育心理学的研究对象？ 2、比较教育心理学各种研究方法的特点。
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第二章 学习理论
本章分为三部分：一是学习概述，介绍学习的概念、分类；二是学习理论，也称一般学习理论，主要探讨个体获得经验的学习问题。主要分为两大派：联结派和认知派；三是元学习理论，主要讨论个体学习机制的形成问题，即个体是如何获得其赖以进行学习的机能的问题。 学完本章以后，应当做到：
1、能陈述学习的概念，并能正确判断各种学习事例； 2、能根据不同的标准对各种学习现象进行分类； 3、能对各种学习理论的贡献与不足作出适当的评价。
第一节 学习概述
一、学习概念
（一）广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起行为持久变化的过程。 1、学习是人与动物共有的普遍现象（学习主体） 2、学习是获得后天经验的过程（实质）
3、学习表现为个体行为的持久变化，这种变化是由经验引起的（结果、效果、表现形式）
（二）次广义学习：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 1、人的学习是一个自觉、积极、主动的过程（性质） 2、人的学习获得的是社会历史经验和个体经验（内容、实质） 3、人的学习的以语言为中介，通过社会传递有目的有计划地实现（方式） 这三点也是人类学习与动物学习之区别
（三）学生的学习（狭义学习）
是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。
特点：1、在教师组织指导下，有目的、有计划地进行；
2、掌握的是以书本知识为主的间接经验和技能；
3、学生的学习还是通过掌握间接经验而发展能力，形成品德的过程。 二、学习分类
（一）潘菽的分类；（二）加涅的分类；（三）布卢姆的分类；
（四）莫雷的分类。他根据工作记忆加工处理的不同方式，把学习分为：
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1、联结性学习：个体将同时出现在工作记忆中的若干激活点联结起来而获得经验的学习。 2、运算性学习：个体在头脑中经过复杂的认知操作而获得经验的学习。 第二节 学习理论
一、联结派学习理论：一切学习都可以归结为刺激和反应之间联结的形成。学习发生的原因在于外部的强化。主张研究学习的外部条件，忽视学习内部过程和内部条件的研究，主要代表有桑代克的试误说和斯金纳的操作性条件反射理论。 （一）桑代克的联结说（试误说）
介绍桑代克的实验
1、对学习实质的看法：学习是情境（刺激）与反应之间形成联结。 2、过程：联结形成的过程是尝试错误的过程。 3、有效学习的条件：
（1）准备律：“当任何传导单位准备传导时，给予传导就会引起满意，当任何传导单位不准备传导时，勉强要之传导，就会引起烦恼”。也就是说，当一个刺激与某一个反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之，当S与R不准备联结时，要求联结就会引起烦恼。
准备律强调学习者的心理准备状态、动机等，认为联结的增强或减弱，受到学习者准备状态的影响。 （2）练习律：包括应用律与失用律
应用律：“一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强” 失用律：“一个已形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。”
（3）效果律：“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就会削弱。”
准备律是副律，练习律和效果律是主律
1930年以后，他对练习律和效果律进行了修改。
（1）练习并不能无条件地增强S和R之间的联结力量，单纯的练习并不一定能引起进步。 （2）由于赏比罚更有力，所以只强调满意情况所带来的效果，不强调烦恼所导致的效果。 （二）斯金纳的操作性条件反射学习理论 介绍斯金纳的实验
1、实质：学习是形成反应与情境间的联结（R-S）
2、过程：联结的建立是操作性条件反射形成过程，也就是说，联结的建立是由于某种操作反应的结果得到了强化，从而改变这种反应在特定情境中发生的概率。
因此，操作性条件反射能否形成，关键是强化。当然与练习也有关，但练习本身不会使反应速度上升，只能为强化的重复出现提供机会。
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3、有效学习的条件
（1）强化律：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度（概率）就增加，所增强的不是S-R的联结（因为操作无需要特定的激发性刺激）而是反应发生的一般倾向性即发生的概率。
（2）小步子：要使有机体掌握某种行为，必须把这种行为分成许多小的行为单元，使有机体一步一步地去掌握。
4、斯金纳学习理论的应用
（三）对联结派学习理论的评价
二、认知派学习理论：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R的联结，而是主动地通过顿悟或理解在头脑内部构造认知结构的过程。强调主体的内部认知因素在学习形成中的作用，主张研究学习的内部过程和条件。主要代表有Gestalt学派的完形理论、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知接受说和加涅的信息加工理论等。
（一）Gestalt的完形理论
代表人物：韦特海墨、考夫卡、苛勒 介绍苛勒的实验
1、实质：学习的实质就是组织形成新的完形 2、过程：新的完形的建立和形成是一种顿悟的过程 3、有效学习的条件
（1）必须设置一个使学习者能够洞察全局的学习情境
（2）学习不依赖于机械的重复，而在于能够察知、理解情境的内在关系。
（二）托尔曼的认知目的说
托尔曼是行为主义者，但他的学习理论不同于行为主义，因为第一，他强调行为的整体性和目的性；第二，强调中间变量。
介绍两个实验： 1、迁回实验 2、潜伏学习实验
1、实质：学习就是脑内形成了“认知地图”（即认知结构）
认知地图：指在认知过程中，获得的代表外部环境的表象，就象地图可以作为地形地物的代表一样，因此称为认知地图。
他认为学习是有目的，是趋向于目标，受目标指导的，其目的就是获取食物等（对动物来说）。 2、过程：认知地图的形成是通过对环境的认知，掌握达到目的的符号来完成的。 3、如何促进学习实现：预期律
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他认为动物的行为是有目的，它根据对环境的认知，在头脑里有一种预期（期待），动物的行为受这种期待的指导。在练习过程中，有的预期被证实，有的未被证实。预期被证实也是一种强化，这是一种内部强化，即由学习活动本身所带来的强化。他认为外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习（潜伏学习）。
（三）布鲁纳的认知发现说
1、实质：学习就是主动地形成认知结构
2、过程：认知结构的形成是通过认知获得意义和意象而完成的。
认知：是一个人进行“了解他的世界时所经历的几个过程的一个总称，它包括感知、领悟和推理几个比较独特的过程，这个术语通常含有意识到的意思”。
认知结构：是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。 3、如何促进学习的实现
（1）使学生掌握所学学科的基本结构 （2）提倡发现式教学 4、布鲁纳理论在教学中的应用 （四）奥苏贝尔的认知接受说
1、实质：学习的实质是认知结构的组织和再组织。
2、过程：认知结构的组织和再组织是通过学生原有认知结构和学习材料本身的内在联系发生关联，产生相互作用，从而产生对材料的理解和获得心理意义而完成的。 3、如何促进学习的实现——通过接受学习 意义
（1）对发现法的评价
（2）有意义学习的重要地位和条件 接受 ————发现 （3）有意义学习与教学的基本过程 机械
4、奥苏贝尔的认知接受学习理论在教学上的应用——提倡“先行组织者” （五）加涅的信息加工学习理论
1、学习实质与过程:学习是信息的加工、贮存和提取的过程。
2、学习与记忆的信息加工模型 包括三个系统
（1）加工系统或操作系统，包括瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、反应生成系统。 （2）执行控制 （3）预期
3、加涅的学习过程阶段：依据学习的进行过程，把学习行为分为八个阶段，并指出伴随这些动作所
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