测学习效果，必要时再采取补救措施。
数学问题解决的四项技能：问题转译、问题整合、解题计划与监控、解题执行
《学习心理辅导》复习提纲
第七章
（一）学习困难学生的界定 1.学习障碍的界定：学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常 起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。 学业不良的界定：指学习成绩低下。学业不良的确定与评价的参照系有关，根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。
相对学业不良： 以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均成绩 称作相对学业 。绝对学业不良： 以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者 为绝对学业不良 成绩不足： 以个人的能力水平为评价的参照标准，如果学生实际学业成绩明 显低于其能力应达到的水准，称作成绩不足。例如：某学生的智力水平在该年龄段中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩不足。这种界定着眼于每个儿童固有的潜在能力，从每个儿童个人自身中去寻求问题的答 案，比较符合尊重儿童个性的教育精神。 差生的界定：学习成绩差，学习能力差，成绩品行双差。
（二）学习困难学生的特点 1.智能发展特点：①高级认知能力不足（言语、数理、思维能力不足）②存在不同程度的潜能： 2、认知加工特点。 ① 注意：学习困难的学生存在明显的注意缺陷，学习困难学生认识特点不能很好地协调注意的保持集中选择与分散。②记忆：记忆缺陷，信息编码、提取的速度慢 ； 短时记忆中复述频率与复述策略水平低；长时记忆中语义记忆编码困难，③问题解决：缺少问题意识及解题步骤 ④知识背景：知识贫乏、知识结构紊乱。 ⑤ 元认知：元认知能力差，亦称反省认知，是指个人对自己认知过程的自我意 识和自我调节、监控。 3、情意障碍和动机特点：情意障碍和动机特点 ⑴一般情意特点：期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因。求知欲低、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、坚持性等情义因素明显不如一般学生 习得性无能是学习困难学生最主要的动机障碍，不良的学习行为。 ⑵学习动机特点： ①期望：多数习得性无能学生是操作目标取向，他们相信成功或失败是判断一个人有没有能力的依据。由于困难的任务常常会显示出自己能力不足，所以他们极力回避给自己带来否定评价的任务。而多数自主性学生是学习目标取向。他们更加关心自身能力的发展，相信挑战性任务可以使自己获得新的学习技能。 ②信念：多数习得性无能学生持有“实体理论”的概念，他们认为智能是固定不变、不可控制的，一个人能力低是不可改变的事实。而多数自主性学
11
生持 有“增长理论”的观念，认为智能是可以控制和改变的，能力可以在恶习活动 中得到提高。 ③情绪：习得性无能学生从失败经历中得到的是低能力的评价。这种否定评价会对自尊产生威威胁，由此引起焦虑、羞愧或其他消极情感。同时个人可以产生贬低、厌烦、轻视学习任务的倾向。自主性学生的失败会使自己更加努力， 经过努力完成学习任务能达到自我激励，产生愉快和自豪感 ④归因：习得性无能学生常常把失败归因自己能力低下，而自主性学生则 把失败归因于自己努力不够或策略不对。两类学生的归因倾向与他们的目标和信 念有关。 这要如期望值很低、消极情绪、缺乏学习动力、错误归因。求知欲低、好胜心低、焦虑水平高，普遍存在动机障碍，缺乏自信、习得性无能，不良的学习 行为。
4、学习困难学生的行为特点：不良的学习习惯、注意失调、社会适应不良、调节自我行为的能力较差，如说谎、逃学、暴力等。 （三）学习困难学生的类型： 1、识记：学习困难的分类意义 、识记： ①提高教育干预的针对性和诊断的准确性； 由于个别差异和学习困难的起因不同， 学习困难学生在学习活动中有不同的变现特征，如有些学生表现出暂时性学习困难，而有的学生表现出稳定性学习困难。有的学生能力没有明显偏差，而动机、情绪出现明显偏常。这都表明学习困难的学生是一个复杂的异质群体。异质性给学习困难学生鉴别，诊断和干预带来 很大的模糊性。因此就必须将异质群体按照一定的标准划分成很多的同质的亚群 体，这便是分类问题。 ②保证教育研
究的科学性； 从研究的角度考虑，不对学习困难学生分类会使研究论缺乏科学性。因为对 不同的异质群体得到的研究结论可能不同，即使是同一异质群体里得到的结论也 具有很大程度的不稳定性。 ③分类才能更有效地诊断与干预。 为了有效的诊断和干预，我们还常常需要根据学生年龄的发展，心理障碍的轻松程度，行为障碍的轻松程度，行为障碍的不同性质等进行分类。分来有助于我们将学习困难学生划分成若干同质的亚群体。分别实施针对性教育对策。
学习困难分类的依据方法： ①依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型； ②依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳； ③依据多元统计分析。 四类学习困难学生的特点：Ⅰ、暂时性困难：能力没有偏常，观察力中上水平， 个性特征指标均在中上水平。
Ⅱ、能力困难型：思维、言语、数理、空间能力低； 个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。
Ⅲ、动力型困难： 能力基本没有偏常；个性特征指标水平基本偏低，焦虑水平偏高。
Ⅳ、整体型困难：思维、言语、数理能力低；动机意志等水平低。 造成学习困难学生的因素分析：不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。
应用：具体分析学生的学习困难产生原因与相应对策。
学习困难产生原因：是由于个体与其所处的社会环境相互作的结果，包括建筑知识、态度、价值和动机取向。
相应对策：给他们制定学习计划，采用有效的识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习等方法，通过学习策略训练与指导提高他们解决问题的能力。 《学习心理辅导》复习提纲
第八章
（一）学习困难学生诊断概述 1、识记：诊断的概念与意义 诊断的概念与意义 学习困难学生诊断是指通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资格的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。准确诊断的三项条件为：详 尽的资料，可靠的测验工具，诊断者的鉴别和判断能力。
诊断意义：①是制订教育对策的基础和前提。 ②不断完善和丰富教育对策。 ③诊断有矫治性意义，因为不是为了诊断而诊断。 2、领会： 学习障碍鉴别的标准：差距标准、排他标准和特殊教育标准。其中差距标准 采用得较多。差距标准的判定首先需要标准化的能力测验和成就测验， 决定差距的方法主 要有几种：年级水准差异、期望公式、标准方法和回归分析。学业不良学生的鉴别标准：智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标 准。前两个是必要条件，第三个是重要的补充条件。
12
3、应用：能对学习困难学生的学习心理问题进行辅导、人格适应、适应不良进行辅导。
学习心理问题进行辅导：①、学习怠惰的辅导，引导学生对学习的兴趣，安排适当的作息时间，注重营养促进身体健康，帮助学生树立勤奋是美德的观念②、学习退避行为的辅导，引导学生正确对待失败，克服自卑，同时要克服消极归因倾向③、学习情绪的辅导，学习焦虑辅导，自卑情绪辅导。
人格辅导：是对学生人格适应不良，以及成长中困扰进行辅导的活动。
人格适应不良进行的辅导：①、行为障碍辅导，攻击性行为辅导，课堂不安静行为的辅导，说谎行为辅导，②、性格障碍的辅导，孤僻、羞怯性格的辅导，妒嫉心辅导员，反抗、易怒性格的辅导，③、青春期的辅导，教师要了解每个学生性发育情况，引导学生树立良好的自我形象，培养健康的阅读兴趣，了解生理变化，引导学生正当的异性交往，要多组识丰富多彩的集体活动 （二）学习困难学生诊断方法与辅导 1、识记：学习困难学习诊断材料收集的内容与方法：①收集内容：历史资料、现状资料、背景资料。 ②收集方法：观察法、谈话法（最常见） 、自述法、问卷与测试。此外还有座谈、家访等。
诊断的一般策略：材料的整理（有一个提纲、去伪存真、去粗取 精）、分析判断（是诊断的核心，要抓住三点：分析学习困难学生形成的原因、 透过现象看实质、 抓住主要问题） 要能准确诊断，
研究者主观上要具备三个条件： 即思维加工能力， 理论知识和经验背景。 客观上还必须借助于高质量的分析量表。
诊断的具体方法： ①课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，可以 分析学生如下行为：对教师讲课的反应、 课堂作业时的反应、 不安定的课堂表现、 回答问题的表现，等等。教师要善于归类，找出症结所在。 ②作业错误分析：将学生作业错误进行系统整理，分析其规律性的问题，可 以使学生针对困难、解决困难、克服困难。 ③能力诊断：对学生学习能力包括阅读、言语、拼写、计算等诊断进而改善 他们的学习状况，常用学科成就测验与诊断检测表进行诊断。 ④出声思维诊断：将学生思维过程外部语言化，进而对思维过程诊断，训练 学生问题解决技能。 ⑤行为问题诊断：通过日常观察，结合历史资料和背景资料综合分析。 ⑥教育会诊：由班主任、科任老师和辅导人员等参加的对学习困难学生集体会诊的一种方法。
3、应用：能运用学习困难诊断的一般策略与诊断方法。 （三）语文与数学学习困难学生的辅导
1、识记：语文学习困难的概念：阅读与书写是学生主要的语言能力，它与学生语文学习成绩直接相关。拼写、阅读与书写困难集中反映了学生的语文学习困难。 拼写困难的特点：拼写字母错误、发音错误、方言模式、整个词反向、不能拼读。原因：视觉记忆问题、动作技能不佳、语音能力缺陷、注意问题。辅导策略：语
言学方法、视觉方法、弗纳尔德方法、霍恩方法、吉林厄姆–斯蒂尔曼方 法、自我检查法。
阅读困难的表现特征： ①视觉辨别困难； ②听觉加工困难； ③声音混合困难； ④字母与词反向；⑤词汇分析能力不足；⑥直观字或词辨别困难；⑦理解技能缺陷。
阅读困难的辅导策略：个别化阅读，整体——语言经验方法、多种感觉方法和直观词方法。除了上述专门辅导方法，还可以同时采用一般性方法：增加重复阅读的次数；提供丰富的例子或活动；进行必要的复习；解释书面指示、录在磁带上的指示以及要求、计划、安排；允许学生用口头语言来反应，而不一定通过 写作；复习时周期性地进行练习等。书面语言困难主要有：书写不良、拼写错误、语法错误以及语义错误。 书面语言困难主要有：书写不良、拼写错误、语法错误以及语义错误。 书写困难的表现：用力过重、握笔过紧、字不匀称、字空间关系不明确、笔 顺错误、视知觉困难、动作协调不良、注意不良。书写困难的辅导策略：教师写出一个字或词的正确样本；对字的特征进行讨论，突出重点，并与其它音、形、义相近的字进行比较，纠正错误；让学生描画 字词获得感受， 最后用笔在纸上练习； 教学生自我指导；在正确抄写字词数遍后， 默写字词数遍；一旦达到正确要求，让学生通过反复、清楚的抄写增加流利性。 写作困难的表现：观点表达困难、句法和语法问题、使用不适当的词汇、文章结构不当。写作困难的辅导策略：从“说”到
13
“写” 、帮助学生选择主题、日常写作训 练、日常记事。 数学学习困难学生的特征与类型
特征：算术障碍与运算能力障碍。 分类：①视觉——空间能力不足。②数学逻辑能力不足。③数学概念不足。 ④成绩不足。 语文学习困难的特点与产生原因： 拼写困难、 错误， 阅读困难、 写作障碍等。数学学习困难成因：数学基础能力差、阅读能力欠缺、情绪有问题、不利的环境因素、缺乏适合的教学、学习障碍（听觉接收性语言障碍、听觉记忆障碍、 阅读障碍） 。 数学学习困难的诊断方法：非正式评价（观察学生游戏和用语看学生有无数的知识；分析学生和老师数学课上所用的词汇和语法；教师设计自编测验，评估 学生基本运算能力。）和正式评价（包括智力、学业成就、感觉敏锐度、基本学 习能力、教育与经验背景、学习过程等。。 ） 数学学习困难学生辅导的 1、一般策略：①早期发现与早期干预；②进行有效的学习评估；③设计针对数学学习困难学生的课程；④结合实际，一题多解。 2、对大小与长短学习障碍的辅导方法：采用有刻度的量杯标示其大小与重量， 也可以使用各种不同颜色的形状来区别其大小。 3、一一对应数学学习障碍的辅 导：挂钩的配对；将听觉刺激与听觉性材料结合在一起；利用触觉进行一对一数 数。
4、数学语言障碍的辅导：包括运算符号问题和数学排列问题等。
5、问题解决困难的辅导： “一步接一步”策略、 “出声思维”训练方案。 学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题， 学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取 相应的辅导措施予以矫治。 相应的辅导措施予以矫治。 1、学习怠惰的辅导①引起学生对学习的兴趣②安排适当的休息时间③帮助学生树立勤奋是美德的观念
2学习退避行为的辅导。 对于不做作业的学习困难辅导措施： 布置适合学生实际学习水平的作业；设法养成学生按时完成作业的好习惯；请家长多关心子女的家庭作业；作业内容尽景多样化；教师要加强对学生作业的 检查，及时表扬、矫正；让学生自己决定须做哪些作业，培养其自主学习的精神。
3、对于逃学的学习困难学生的措施： 改善他们在班级与同学的关系；丰富学校集体生活，使他们感到学校生活的乐趣；帮助他们改善学业状况，增强克服学习困难的信心；父母要言传身教，维护学校与教师的良好形象与威信；家长与教师要经常联系、沟通；引导他们正确结交朋友，特别要杜绝他们与不良团伙的往来；要以教育疏导为主；举行个别谈 话。 4、考试焦虑辅导措施：教师不要对这些学生成绩不好而加以耻笑、嘲讽；帮助他们做好考前复习准 备，准备得越充分就越不会紧张。
5、自卑情绪辅导措施： 引导他们正确评价自己，多看自己的长处，同时也要看到自己的不足；建立适切自己的期望目标；让他们正确评估学习困难，不要扩大困难，也不要过低估计自己的能力。树立事在人为，努力是获得成功的最佳选择的信念。 6、学生攻击性行为辅导策略： 了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为， 应尽可能避免此种情境出现；把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非；引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪；尽可能强化他们非 攻击性行为，以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生；避免强烈的惩罚， 如罚站、禁闭、当众辱骂；创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可；让学生做一些需要体力的服务性活动，以缓解其精力无处释放的紧张状态；个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节；对于打架的学生要作冷处理，让他们各自写下打架的起因、经过以及自己的认识。
7、学生课堂不安静行为的辅导措施： 当学生表现出努力或积极的课堂行为时及时表扬， 同时鼓励其以正当方式表现自己的需要；当违纪现象发生时，教师要合理处置，要设法使他集中注意力，或者安静下来；使用行为矫正技术,培养自制力；学生有改正课堂不安静行为的愿望，教师帮他列出自己可能出现的行为，然后日检查，学会控制；
8、说谎行为的辅导措施： 教师首先要了解学生说谎的动机是什么，然后因势利导；正面引导，
14
帮助学生懂得诚实的价值；发现有说谎的现象宜用暗示或其他间接的方法，鼓励他认识 错误， 认识到承认自己的错误是诚实的表现；教师或父母要以身作则， 心口如一， 言行一致；对学生采取信任态度让他体会到 受人信任与尊重是一个人尊严的一 部分 9、偷窃行为的学生辅导策略有： 先要分析学生偷窃的动机， 偷何物？为什么偷？偷了派什么用？是偶尔偷， 还是惯偷等；发现学生的偷窃行为后，尽量不要公布于众，以保留其自尊心；让学生认识到偷窃是一种不道德的行为，是不受社会,公众容忍的可耻行为、违法行为；满足学生正当的需要，并引导其正当消费、合理消费。
10、性格障碍的辅导措施： 向父母了解学生情况，确定其孤僻是情境性的还是持久性的；教师在课堂活动中，应对他们给予更多关注；鼓励他们多多参加集体活动，多与同学交往；为 他们创造在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他 们参加小组活动。了解学生身体生长状况，是否有体态异常；请班级同学合作，运用社会性强化(称赞和认真倾听)来鼓励他们在集体活动中发挥长处，从容自如 地表现自己。
11、嫉妒心学生的辅导措施：教师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服；鼓励学生靠自己努力与进步来换取别人的赞扬；引导学生虚心看待别人的优点与进步；耐心训练他们对挫折的忍受能力和应有的风度；用事实证明，他们还是能被人喜爱的；用 坦白与诚实的态度处理。 。
12、反抗、易怒性格的辅导措施有：教师与父母对学生要求要讲原则，连续一贯，赏罚分明，公正无偏；成人要 尊重理解孩子,要注意与孩+情感沟通， 取得孩子信任；对他们学习期望不要过高， 要适度、循序渐进；不要用高压手段逼迫他们学习，施加压力会有表面的即时的效果；教师与父母在学生面前要控制好自己的情绪。
13、学习困难学生的青春期辅导措施：教师要了解每个学生性发育情况因为早熟与晚熟的学生心理反应不一样， 以便采取有针对性的措施；引导学生树立良好的自我形象；培养健康的阅读兴趣，引导学生参加健康文明的娱乐活动；为学生举办性生理性心理知识讲座，适当传授生理健康知识,帮助学生正确对待自己生理变化；引导学生进行正当的异性交 往，发现有“早恋” ，要做耐心细致的工作，切忌在公开场合批评指责；要多组 织丰富多彩的集体活动教师要让学生在集体活动中 懂得如何做好性别角色，如何处理青春期的各种困扰问题。 《学习心理辅导》复习提纲
第九章
（一） 教师效能概述
教师效能的概念与意义： 教师效能是指在教学过程中教师所表现的一切有助 教师效能的概念与意义：于学生学习的行为。教师效能的评估主要以学生的学习成绩为标准，若教师的行为能使学生成绩提高，就表明具有教师效能。
教师效能主要表现在以下几方面： （1）教学时间合理分配：a
善用教学专用时间 b 掌握专心学习时间 c 提供课业学习时间（2）教学活动组织化； （3）师生双方积极的语言沟通：a 解说清 楚明确 b 彻底理解教学内容（4）反馈的有效运用：a 口头反馈 b 文字反馈 高效能教师与低效能教师主要差异表现在于： （1）课堂秩序的建立； （2）课 堂活动指导与反馈。
（二）课堂教学环境中的互动
课堂教学心理环境具体地说包括课堂管理模式、 师生关系、 班级气氛与班级目标等。
1、课堂管理模式：课堂管理模式 是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统， 教师是领导者、 管理者。课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。在教育史上，大概有一下八种课堂管理模式：权威性管理、恐吓型管理、放任型管理、食谱型管理、训导型管理、 行为矫正性管理、 人际关系型管理、 学生自主型管理。 其实，上述八种管理模式， 基本上可以归属于勒温提出的三类领导方式，即民主型、专制型和放任型领导方 式。 2、教师期望与师生互动。⑴自我实现预言与皮格马利翁效应
自我实现预言：是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。就是说一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实 的， 从而朝着这个方向努力， 并最终使信念变为现实。也称之为皮格马利翁效应。
⑵教师期望的过程 ①教师期望实现的模型 这个模型包括以下五个步骤：教师预期某一学生 学习的社会心理因素有他所期待的
15
行为和成绩；由于对学生有不同的期望，教师对不同学生表现不同的行为；教师对各人不同的行为和成就的期待，传达给每个学生，进而影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平；如果这种区别对待一直继续下去，学生没有 以任何方式作出反抗或改变教师的这种对待。那么这种期待就会影响学生的成绩 和行为。 被高期望的学生会不断提高成绩， 而被低期望的学生学习成绩则会下降； 随着时间的推移，学生的成绩和行为， 越来越接近和符合教师对他们的初期期待。 ②低期望的传达
⑶教师期望的输入源教师对学生的期望是如何形成的？有关资料表明大致有如下因素：身体外貌、性别偏见、教师对学生智力的看法、家庭社会背景与种族。此外，学生过去的学习成绩、性格或行为障碍，以及教师的标签效应等都可能是教师期望的输入 源。 ⑷如何在课堂里建立适当的期望教师不应划一地、无区别地对待每一个学生；教师要了解每个学生；教师监 控自己的教学行为 3、课堂目标结构。 ⑴目标结构理论的由来 源于社会心理学的目标结构概念，多伊奇认为团体中由于目标奖励方式的不同，会导致团体中个体之间，在达到目标的过程中相互作用方式的不同。这种以目标为导向的人际相互作用方式称之为目标结构。 在学校里运用不同的奖励方式来激励学生达到目标，造成三种不同的相互关系，结果发现：处于不同相互关系中的学生在学习的努力程度、同伴之间的沟通、对任务的责任感方面都存在很大 的差异。
据此多伊奇系统地提出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。 合作目标结构是指在团体中， 不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中 合作目标结构是指 所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。竞争目标结构是指团体中，不同个体不同的目标存在着对抗性。 竞争目标结构是指 个体化目标结构是指在团体中，个体能否达到目标与其他人无关， 个体注意 个体化目标结构 的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度。
⑵课堂结构与动机过程 阿姆斯认为不同的课堂结构之所以使学生形成不同的动机模式，教师知觉和信念、学生对能力的自我知觉、课堂结构与归因等因素起了重要作用。
⑶自主定向的课堂结构 阿姆斯提出了自主定向的课堂结构，其主要成分是学习活动和任务的设计，评价和奖励的运用，权威的指导。①阿姆斯总结了促进学生动机的任务有以下特征：阿姆斯总结了促进学生动机的任务有以下特征 学生觉得有意义的学习活动，尤其当学习内容的意义与个人相关，这将推动学生对知识的理解，改进学习技能。 使学生感兴趣的任务，这要求教师设计变化的，多样的学习活动。设计合理的、挑战性任务，可以将学生的注意力集中在学习任务上，而不是 关注能力的比较上，有力地激发起内部动机 3、应用：能运用自主定向课堂评价标准评价课堂教学。 ①着眼于学生自我改进、自我提高；②更强调学习过程评价；③注重学生动机的激发。
能运用自主定向课堂评价标准评
价课堂教学。
①着眼于学生自我改进、自我提高；②更强调学习过程评价；③注重学生动机的激发 （三）家庭环境的影响 1、识记：客观性变量与主观性变量的概念与意义： 客观性变量与主观性变量的概念与意义：客观性变量与主观性变量的概念与意义 影响学生学业成就的家庭教育因素很多， 有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。客观性变量主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素 （又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。主观性变 量是指家庭教育中， 与父母本人的观念、 意志、 行为相联系的因素， 如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。
一、家庭社会经济背景 家庭社会经济背景对学生的学业成就有显著影响。从统计学角度看，家庭社会经济背景较高的学生在学业上，显著优于家庭社会经济背景较低的学生。
二、家庭教养方式 积极的教养方式有两个要素，即关爱与接纳，即以子女为中心，以感情为基 积极的教养方式础对子女虽有权威性的管教方式，这种教养方式可以训练子女独立性、责任感， 并能培养内控性格。不良的教养方式：不同的教养方式会塑造出儿童不同的个体。 不良的教养方式 不良的教养方式主要有四种类型：粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。不良的教养方式主要有四种类型
16
三、父母对子女的教育期望 父母对子女的教育期望 家长教育期望是指父母对子女学业成就、 职业前途的主观期待。父母教育期 家长教育期望 望高，能积极为子女提供学习所需要的物质条件，创造安静的学习环境，有利于提高子女学习的积极性与学业成绩。相反，父母的期望水平低，往往不重视子女的学习，对子女要求不严格，甚至向子女传递错误的教育价值观，不利于子女学 习进步。
四、家庭文化氛围 家庭文化氛围是一种隐性的教育力量，家长的价值取向、家庭文化设施、装 家庭文化氛围备、家庭成员对文化教育的态度等，对学生有潜移默化的作用。
五、家庭环境影响的交互模式 以上我们分析了家庭客观变量与主观变量对学生学习成绩的影响。其实，任何一个家庭变量都不是单纯滴发生作用，而是经过两类变量的交互作用，并形成 一定的结构模式，对学生发生不同的影响。一般来说，像家长的文化程度与职业这些客观性变量是比较稳定的。而主观性变量是可以改变的，如家长教养方式、教育期望和家庭文化氛围等，都可以通过提高家长自身素质和教育观念与方法而得以改进。因此，家庭环境的改善主要 靠转化主观性变量。