据此多伊奇系统地提出三种目标结构：合作、竞争和个体化目标结构。 合作目标结构是指在团体中， 不同个体之间有着共同的目标，只有当团体中 合作目标结构是指 所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。竞争目标结构是指团体中，不同个体不同的目标存在着对抗性。 竞争目标结构是指 个体化目标结构是指在团体中，个体能否达到目标与其他人无关， 个体注意 个体化目标结构 的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度。
⑵课堂结构与动机过程 阿姆斯认为不同的课堂结构之所以使学生形成不同的动机模式，教师知觉和信念、学生对能力的自我知觉、课堂结构与归因等因素起了重要作用。
⑶自主定向的课堂结构 阿姆斯提出了自主定向的课堂结构，其主要成分是学习活动和任务的设计，评价和奖励的运用，权威的指导。①阿姆斯总结了促进学生动机的任务有以下特征：阿姆斯总结了促进学生动机的任务有以下特征 学生觉得有意义的学习活动，尤其当学习内容的意义与个人相关，这将推动学生对知识的理解，改进学习技能。 使学生感兴趣的任务，这要求教师设计变化的，多样的学习活动。设计合理的、挑战性任务，可以将学生的注意力集中在学习任务上，而不是 关注能力的比较上，有力地激发起内部动机 3、应用：能运用自主定向课堂评价标准评价课堂教学。 ①着眼于学生自我改进、自我提高；②更强调学习过程评价；③注重学生动机的激发。
能运用自主定向课堂评价标准评
价课堂教学。
①着眼于学生自我改进、自我提高；②更强调学习过程评价；③注重学生动机的激发 （三）家庭环境的影响 1、识记：客观性变量与主观性变量的概念与意义： 客观性变量与主观性变量的概念与意义：客观性变量与主观性变量的概念与意义 影响学生学业成就的家庭教育因素很多， 有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。客观性变量主要是指与家庭的社会经济地位相联系的客观因素 （又称为家庭社会背景），包括家长的文化程度、职业、经济收入等。主观性变 量是指家庭教育中， 与父母本人的观念、 意志、 行为相联系的因素， 如教育期望、教育方式、亲子沟通和家庭文化氛围等。
一、家庭社会经济背景 家庭社会经济背景对学生的学业成就有显著影响。从统计学角度看，家庭社会经济背景较高的学生在学业上，显著优于家庭社会经济背景较低的学生。
二、家庭教养方式 积极的教养方式有两个要素，即关爱与接纳，即以子女为中心，以感情为基 积极的教养方式础对子女虽有权威性的管教方式，这种教养方式可以训练子女独立性、责任感， 并能培养内控性格。不良的教养方式：不同的教养方式会塑造出儿童不同的个体。 不良的教养方式 不良的教养方式主要有四种类型：粗暴型、娇惯型、放任型、疏离型。不良的教养方式主要有四种类型
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三、父母对子女的教育期望 父母对子女的教育期望 家长教育期望是指父母对子女学业成就、 职业前途的主观期待。父母教育期 家长教育期望 望高，能积极为子女提供学习所需要的物质条件，创造安静的学习环境，有利于提高子女学习的积极性与学业成绩。相反，父母的期望水平低，往往不重视子女的学习，对子女要求不严格，甚至向子女传递错误的教育价值观，不利于子女学 习进步。
四、家庭文化氛围 家庭文化氛围是一种隐性的教育力量，家长的价值取向、家庭文化设施、装 家庭文化氛围备、家庭成员对文化教育的态度等，对学生有潜移默化的作用。
五、家庭环境影响的交互模式 以上我们分析了家庭客观变量与主观变量对学生学习成绩的影响。其实，任何一个家庭变量都不是单纯滴发生作用，而是经过两类变量的交互作用，并形成 一定的结构模式，对学生发生不同的影响。一般来说，像家长的文化程度与职业这些客观性变量是比较稳定的。而主观性变量是可以改变的，如家长教养方式、教育期望和家庭文化氛围等，都可以通过提高家长自身素质和教育观念与方法而得以改进。因此，家庭环境的改善主要 靠转化主观性变量。